遷想妙得：在美術教學中發展兒童的意象思維

摘? ?要：兒童的意象思維是兒童對客觀事物的主觀感受，是兒童最本真的內在心靈世界的展現。文章指出，在美術教學中，教師要豐富兒童的意象感受，發展兒童的意象思維，以幫助兒童在美術創作中流暢、自由地遷想，妙得出靈動傳神的作品，體會到美術活動的樂趣。

關鍵詞：兒童;美術意象;意象思維

作者簡介：沈靈，江蘇省無錫市育紅小學教師。（江蘇? 無錫? 214000）

中圖分類號：G623.75? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0083-02

從兒童提筆作畫的那一刻，便是思維的開始，兒童繪畫的表達，其實就是其對事、物意象的表達。因此，無論是在隨意涂鴉，還是有意識地作畫，都是在釋放心中最本真的認知，是其獨特的意象思維的展現。筆者認為，兒童所具有的意象思維，也是人類一切藝術創造最主要的思維方式。因此，只有不斷地發展意象思維，才能有效實現創作能力的提升。齊白石先生的“作畫妙在似與不似之間”、東晉著名畫家顧愷之所提出的“遷想妙得”，都是對繪畫中如何運用意象思維最寶貴的實踐經驗。

在美術教學中，發展兒童的意象思維，尊重兒童在美術活動中的自主表達，關注兒童創作的具有兒童特色的美術作品，是美術教師緊跟新課改步伐、發展學生核心素養所不可忽視的重要話題。

一、兒童美術思維的“象”和“意”

兒童進行美術創作，是將在自然或生活中所觀察到的客觀事物在頭腦中進行加工、選擇，再加入自身情感和判斷的過程。這種寄托著小畫家獨特情感而創作出來的主觀形象，就是意象。意象帶給兒童美術的是自由的聯想和靈動的智慧，可以使兒童創作出豐富多彩的藝術作品。兒童在創作過程中所表達的“象”和“意”，都顯示出了其特有的思維方式和心理表達。

1. 兒童筆下之“象”。兒童筆下的形象也不像大人眼中所觀察到的那樣具有成人化的透視、空間和比例，也絕不是哪個具體的人物或動物，而是兒童由生命內在所發起的感受到的意識之“象”。比如，在二年級美術課《動物朋友》中，教師給出的畫題是對照動物圖片進行造型表現。調查發現，低年級學生在面對這樣一個近似寫生的主題時，難免會產生畏難情緒。對此，在具體教學時教師可通過適當示范，并引導學生仔細觀察，由眼從心而畫，最終創造出造型靈動的“象”。

2. 兒童畫中之“意”。兒童思維的特點就是非常意象化，作畫時他們常常把主觀情感帶入客觀對象的遷想妙得，將自己也置身于畫面之中，成為故事的主人公，畫動物就成為喂養動物的小主人。在兒童的畫里，小朋友能和動物做游戲，動物可以說話，云也會有表情，車也可以飛在天山，充滿著無窮的想象力。他們所要表達的是不受限制、無拘無束的自由之意，是由心生發、抒發情感的本真之意。因此，筆者認為，基于兒童年齡特點和認知水平，在意象思維方式下，強調自我的感覺，有夸張的想象，有自由的線條和隨性的色彩，這份兒童世界的天真與稚趣，需要教師加以精心呵護，是任何高超的作畫技巧都不能代替的。

二、反思兒童美術創作的“失意”

調查發現，兒童創作出的美術作品也存在畫面內容相似、簡筆畫式的造型、過于成人化和缺乏新意的“失意”等現象。筆者認為，兒童所畫出有創意的作品，是其基于對生活的觀察、理解、感悟的結果。但兒童思維方式的形成和發展，卻深受教師教學、社會文化等多種因素的影響。

1. 教師的示范是否有效。調查發現，兒童在表現物體的形態時，他們會有意識地用線條對照實物進行直觀思考和描繪，但教師卻往往會忽略兒童這種直覺、頓悟的思維，而進行程式化、規則化的示范。比如，兒童的畫往往以小鳥、花和大樹為背景，這就是因為他們缺乏自己的思考過程，受思維定式影響，只能照搬老師的方法跟隨范畫，因而缺乏想象力和創造力。

2. 兒童有畫不像的自由。兒童的思維方式是意象性的，他們會在心靈中生發情感，而成人的思維具有邏輯性，他們會對事物進行理性分析，與兒童的思維是完全不一樣的。對此，教師在評價學生的創作時，就不應把關注點放在像不像、準不準確上，而應關注線條里的勇敢揮灑，關注畫面中的真情流露，從而鼓勵其大膽表達內心的意向，并實現自由創作。正如楊景芝教授所說，大人們以像與不像作為評判兒童畫標準，并不從兒童獨特的創造力方面考慮，這會嚴重挫傷孩子的繪畫興趣。是否是一幅好的兒童畫主要看畫面是否生動，有想象力、有創意，是否表達了孩子自己的情感。因此，筆者認為，成人對兒童的影響遠比我們想象的要大得多，兒童作畫的這份自由需要在成人的肯定和贊賞的眼光中找到勇氣。

三、引領兒童意象思維的可持續發展

要發展兒童意象思維，就不僅要進行技能技法的傳授，還要引導兒童掌握思維的方法，使之能自主表現自己的想法。教師要做的，是依據課程標準，選擇恰當的教學方法，使之符合兒童的身心發展。同時，還要正確評價兒童的美術表現，尊重兒童的自主表達，讓兒童在豐富多彩的美術活動中，掌握自主的思維方法，樹立創新意識，從而形成自己的審美態度，最終實現身心的健康發展。

1. 尊重兒童的意象表達，樹立美術自信。兒童畫是兒童意象思維的產物，正是這種直覺的毫無保留地展露，透視著不同年齡階段兒童獨特的審美趣味，顯示出他們對周圍世界的認知和理解。在這種思維方式的支配下，他們會選擇自己最喜歡的美術工具，占領圖畫紙這一方大大的藝術領土，或小心翼翼，或大膽奔放，從而展現自己的意向。作為教師，要善于發現兒童思維的閃光點，給予他們更加自由的展示空間。實踐證明，正確看待并理解兒童的繪畫，尊重他們的意象表達，可以使兒童在美術活動中樂于分享自己的內心，樹立在美術活動中的自信心，從而保持對美術學習的濃厚興趣。

2. 豐富兒童的意象感受，激活藝術靈感。兒童的藝術創意來自于對意象最直接、最直觀的視覺感知，因此，幫助兒童形成豐富的心理意象，有利于他們更快速、更自如地進行美術創作。

其一，通過多元化的教學手段、多種多樣的媒材，多角度、多層面地拓寬兒童對事物意象的感知，激發他們創作的靈感。美術課有其學科特性，在課堂上，學生能接觸到各種不同的美術工具，體驗各種不同的美術活動，如做手工、玩泥巴、撕紙貼畫等，教師在美術課上變換各種花樣，刺激學生在視覺、觸覺感官上的多樣感受。

其二，創設故事情境，用兒童的語言豐富兒童的世界。兒童都喜歡聽故事，用生動、形象的語言描述故事創設情境，使學生置身于故事情境之中，不僅能增強學生的注意力，激發學生的學習興趣，還能培養他們的想象和創造思維能力，使他們的思維一直處于活躍和興奮狀態。例如，在認識圖形的一系列課程中，引導學生在畫面中講故事，將單個的圖形創意進行融合，在腦海中產生的意象不只是單個的存在，還串聯在鮮活的故事里，思維之線就能充盈不斷，從而為筆下之線提供豐富的創作靈感。比如，圓的樂園、方的房間、三角的金字塔……兒童筆下繪制出了風格各異的童趣故事。教師在課堂中引用繪本、故事，幫助學生建立故事性思維，使其所觀察的客觀事物不再是一個冷冰冰的對象，而是有感情、有對話、有個性的生命體，兒童在賦予意象情感和生命的同時，也喚醒了自己思維的潛能和創造力。

兒童也是藝術家，把他們創作美術的構思活動用“遷想妙得”來比喻，意在強調兒童的意象思維是一種將自己的主觀感受遷入客觀對象的思維過程，創作出的是富有情感的畫面，向我們展示的是兒童豐富的內心世界。因此，在美術教學中，教師要注重發展兒童的意象思維，引導兒童感受內在意象，激發他們創作的靈感，從而使兒童在美術創作中能夠流暢、自由地遷想，喚醒對美的感悟，妙得到生動的作品、快樂的體驗和美好的心靈。

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責任編輯? ?范艷玲