基于生活化教學的初中生物教學改革探索

摘? ?要：生活化教學可以提升學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，對于教學效率的提升具有重要意義。文章對生活化教學模式進行了分析，基于生活化教學的初中生物教學改革，實現指向性教學、內涵化教學及多形式化教學。加強生活化教學模式與初中生物課程的融合，使教學質量得到有效提升，從而使學生在接受知識的同時通過對知識的多角度分析，最終實現學以致用。

關鍵詞：生活化教學;初中生物;教學改革

作者簡介：趙秋建，陜西省寶雞市高家村中學教師。（陜西? 寶雞? 721008）

中圖分類號：G633.91? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0078-02

調查發現，在基于生活化教學的初中生物教學改革中，教師將課本理論通過生活化形式展現在學生面前，可提升學生的接受能力和教學質量。當前，部分學校在開展初中生物教學時仍采用傳統的教學模式，導致教學場景無法滿足學生拓展知識、記憶知識點的需求，長此以往，還會使學生對本門課程產生厭倦心理，從而影響教學質量。文章基于生活化教學模式研究初中生物教學的改革，提出教師要和學生有效溝通，加強學生的實踐活動能力，拓寬學生的知識面，最終達到促使學生在生活中靈活運用所學知識的目的。

一、生活化教學概述

1. 生活化教學模式簡介。所謂生活化教學，即學生在參加課堂活動時，教師將課堂活動內容與現實生活相融合，使學生在課堂活動中學習知識，掌握生活技能。筆者認為，生活化教學模式是對日常生活中常用知識進行總結歸納，使學生在學習專業知識的同時也領悟到相關的社會常識，從而開闊視野，最終達到深入理解并靈活運用相關知識的目的。此外，生活化教學模式還可以增強學生的生活體驗，使每一位學生都能說出對問題的理解與解決辦法，從而有助于增強學生的創造能力。

2. 生活化教學的現狀。當前，隨著教育水平的不斷提高，教師也在不斷探究新型教育方式來提升教學質量。調查發現，我國生活化教學多集中在初中階段，但未充分考慮學習環境和教育課程的安排，導致大部分學校的生活化教學模式都停留在理論與方法實施等層面。而國外應用生活化教學的模式較早，其嘗試將社會性課題融入學生的實踐課程中，比如，引導學生參與到水污染調查、保護自然環境等社會性課題中，以提升學生的自我學習能力，使其在增長學科知識的同時也提升了課外活動興趣。但同時，國外在初中教育階段開展生活化教學時，也存在未深入探究理論性知識的問題，導致學生的實踐能力與理論知識能力未能實現同步增長。

二、初中生物教學現狀分析

1. 教學模式單一化。在當前的教育教學中，教師往往更注重學生的成績，而未考慮到學生接受知識的能力水平，且由于部分地區未將生物課程納入中考范圍，從而導致部分學校不重視生物課程，削弱了學生學習生物的興趣。此外，教師在備課時，未對授課內容進行具體分析，也未考慮學生的認知水平和接受能力，而采用傳統的教學模式對學生進行指導，導致部分接受能力差的學生無法通過課堂實踐活動對生物知識有效掌握，從而降低了教學效率。

2. 教學場景長期固化。調查發現，部分學校對初中生物課程不重視，課程資源未能得到均衡分配，導致教學活動場景長期固化。一些教學設備在長期的使用過程中，會發生自然、非自然的磨損，導致學生的生物實驗未能正常進行。此外，在生物實踐活動中，一些教師準備工作做得不足，未能對書本知識有所提及且未能對現實中存在的事物進行剖析，學生無法對所學知識進行三維化理解。部分教師在教學過程中對教學內容進行重復性講解，通過投影儀進行機械化展示，而未能根據具體的教學內容調整場景，導致學生對生物學科產生枯燥、厭煩等情緒。

3. 教學內容僅以教材為主。初中階段的生物課主要包含生物圈形態劃分及作用、生態系統和食物鏈的循環、人體細胞結構以及內循環系統、植物種類及光合作用等內容。在教學中，教師往往將自身對知識的概念進行主觀化理解，將書本理論化知識強行灌輸給學生，致使學生無法對知識形成正確的認知。但初中生物教材的改版周期較長，教師受長期固有教學理念的影響，使教學內容較為滯后，影響了教學效果。

三、基于生活化教學的初中生物教學改革

1. 實現指向性教學。實踐證明，教師通過深入研究，將生活化教學模式融入初中生物教學課程中，可以使教學目標具有指向性。教師在工作、生活中，會對社會問題進行多角度分析，從而帶領學生更深刻地理解相關知識，培養學生對生物課程的興趣。例如，在食物鏈的講解過程中，教師要求每一位學生都進行相應的角色扮演。在課外實踐活動中，學生通過模擬食物鏈循環，在活動中加深了對食物鏈循環系統的理解。

2. 實現內涵化教學。教師通過對學生生活和學習狀態的了解，采用內涵化的教學方法，將學生所學課程與生活化教學模式相融合，使學生在實踐活動中深入掌握所學知識。在備課時，教師要從學生的生活經驗和興趣出發，以書本知識為主體，將生活化教學模式與初中生物課程相聯系。教師在進行具體講解時，可進行情境性假設，將實驗帶入課堂，促使學生對知識點形成立體化理解，從而調動學生的學習興趣。此外，針對學生未能深入理解課堂上所講知識點的現象，教師可依據生活化教學模式，為學生布置與知識點相關的情景作業，使學生在完成作業的同時，加深對課堂知識點的理解，從而增強學生的情景代入感。

3. 實現多形式化教學。在生活化教學模式與初中生物課程的不斷融合過程中，教師應開展多元化教學，利用問題假設法、實踐活動法、形象教育法、同向類比法等進行多形式化教學。在具體的初中生物課程講解過程中，教師可通過對問題進行分析與假設，將生活案例帶入課堂中，以激發學生的求知欲。比如，在進行生態環境的講解時，教師可組織學生扮演不同角色，對知識進行闡述，使學生形成潛意識的記憶，加深對知識的理解。隨著教師對生活化教學模式的深層次理解，他們能夠根據生活和學習延展出更多形式的教學方法，從而使學生在學習知識的同時加以拓展。

綜上所述，經過對生活化教學模式的理解，學校及教師認識到教學過程中存在的問題，將教育模式、教學場景、教學內容進行細致分析，促使生活化教學模式與初中生物課程相融合，最終實現指向性教學、內涵化教學及多形式化教學。基于生活化教學的初中生物教學改革，可以提升學生的知識水平和教學質量，使學生得到全面發展。

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責任編輯? ?范艷玲