淺析技校班主任的“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)

洪曉珊 袁妍

摘 要：班級(jí)是一個(gè)集體，而班主任是整個(gè)班級(jí)的管理者，更是一個(gè)班級(jí)的核心。班主任工作既是一門(mén)學(xué)科，又是一門(mén)藝術(shù)。這項(xiàng)工作沒(méi)有固定的工作模式，如果班主任在教學(xué)中只有敬業(yè)精神，沒(méi)有教育管理藝術(shù)的話(huà)，那么不能算是一個(gè)優(yōu)秀的班主任，特別是在技校方面，因?yàn)榘嘀魅蚊媾R的是認(rèn)知能力和思想品德稍微有些欠缺的群體。因此，班主任在開(kāi)展班級(jí)教育管理工作中可以加入藝術(shù)管理手段，這樣能夠更好的管理班級(jí)，通過(guò)“心理效應(yīng)”的管理藝術(shù)，使學(xué)生的心理能夠樂(lè)觀積極向上，從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)各科工作能夠順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：技校班主任;心理效應(yīng);管理藝術(shù)

中職學(xué)生正處于青春期階段，對(duì)于任何事情往往都是叛逆的，而且學(xué)生的心理狀態(tài)都比較復(fù)雜，因此，班主任在教學(xué)與管理中要特別注意學(xué)生的心理。合理的使用“心理效應(yīng)”的管理藝術(shù)幫助班主任展開(kāi)班級(jí)管理教學(xué)工作，觀察學(xué)生的心理變化，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)的發(fā)展進(jìn)行教育，使學(xué)生能夠健康地成長(zhǎng)。借助這種藝術(shù)的管理方式，不斷提升班級(jí)教學(xué)效果和班級(jí)管理，使學(xué)生能夠擁有良好心態(tài)，用積極樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

一、技校班主任的“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)含義

“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)是指根據(jù)學(xué)生的不同的心理反應(yīng)采取不同的心理應(yīng)對(duì)措施，從而解決學(xué)生在成長(zhǎng)中心理遇到的問(wèn)題。因此，技校班主任在管理班級(jí)時(shí)，要細(xì)心觀察每一名學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的心理狀況采取不同的解決方法，這樣既能夠維護(hù)班級(jí)秩序，還能使學(xué)生心理狀態(tài)能夠積極樂(lè)觀的發(fā)展，甚至還能提升教學(xué)效果。

再者，還要注意有很多學(xué)生因家庭情況有所不同，如留守學(xué)生、單親家庭以及貧困家庭的學(xué)生，他們的思想和心理狀況都比較特殊，有時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出非常叛逆、喜歡打架斗毆或者學(xué)習(xí)成績(jī)比較差等，導(dǎo)致班主任在進(jìn)行管理時(shí)會(huì)出現(xiàn)比較棘手的問(wèn)題。而“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)剛好能夠解決班主任在教學(xué)管理中所遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生“三觀”的認(rèn)知，使學(xué)生能夠健康的成長(zhǎng)。

二、“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)在技校班主任班級(jí)管理中的作用

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)學(xué)生使用“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)的方式使學(xué)生能夠健康積極向上的成長(zhǎng)，讓因?qū)W習(xí)成績(jī)不好和受家庭因素影響的學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中更加地自信，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活作息和學(xué)習(xí)方式，在一定程度上還能夠提升學(xué)生的成績(jī)，為學(xué)生們今后的發(fā)展提供強(qiáng)有力的幫助。例如，技校班主任在管理學(xué)生中會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生是單親家庭，因缺少一定的親情教育，導(dǎo)致學(xué)生的情感和心理比正常家庭的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)復(fù)雜一點(diǎn)，有時(shí)候會(huì)表現(xiàn)為在人際來(lái)往之中會(huì)比較自卑，不敢與他人過(guò)多的交流，一直都是一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不太親近于其他同學(xué)。這樣的表現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常不好地，班主任可以使用“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)的處理方式，在教育的過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到來(lái)自生活中的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，從而慢慢轉(zhuǎn)變自身的情緒，使學(xué)生能夠積極樂(lè)觀的面對(duì)生活，在學(xué)習(xí)中能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、技校班主任的“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)的應(yīng)用效果

每個(gè)學(xué)生的思維方式和心理狀況都是不同的，所以，班主任在開(kāi)展“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)時(shí)要注意使用的方法，使用合理的效應(yīng)解決學(xué)生在發(fā)展與學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，充分發(fā)揮“心理效應(yīng)”的作用，促使學(xué)生能夠健康而又快樂(lè)的成長(zhǎng)。培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，使學(xué)生能夠在歡快的氣氛中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的成績(jī)。

（一）“心理效應(yīng)”————光環(huán)效應(yīng)

光環(huán)效應(yīng)在某種程度上能夠影響人的知覺(jué)，讓人出現(xiàn)一種愛(ài)屋及烏的感覺(jué)，它會(huì)像月亮的光環(huán)一樣，不斷地向四周擴(kuò)散，讓人產(chǎn)生好感所以將其稱(chēng)之為光環(huán)效應(yīng)。心理學(xué)家凱利曾提出，如果某個(gè)物品或者某個(gè)人的品質(zhì)給人一種比較好的印象時(shí)，那么人會(huì)在某種錯(cuò)覺(jué)的影響下對(duì)這個(gè)物品或者是某個(gè)人產(chǎn)生比較的印象或者是評(píng)價(jià)。因此，技校班主任也可以利用好這一點(diǎn)，在與學(xué)生初次見(jiàn)面時(shí)就塑造一個(gè)良好的形象，言談舉止、穿衣風(fēng)格等都要注意一下。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是班主任初次與學(xué)生見(jiàn)面時(shí)一定要給學(xué)生留下親切、負(fù)責(zé)任的印象，盡量在展示自己的才能讓學(xué)生所敬佩，只有取得了學(xué)生的信任與好感，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，這樣才會(huì)到達(dá)最佳的管理效果。

（二）“心理效應(yīng)”————破窗效應(yīng)

是指如果一扇窗戶(hù)被打破，但是沒(méi)有及時(shí)將其修復(fù)，那么就會(huì)在心理給人一種暗示，等同與其他人將窗戶(hù)打破也沒(méi)有事。因此，班主任可以將破窗效應(yīng)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)管理過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生第一次犯錯(cuò)誤就對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的處理，給其他同學(xué)樹(shù)立一個(gè)“榜樣”，這樣能夠消除其他學(xué)生產(chǎn)生的僥幸心理，避免類(lèi)似的事情再次發(fā)生。

例如，某一名同學(xué)在上課中經(jīng)常遲到，任課老師并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行處罰，那么其他學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種想法，認(rèn)為別人遲到?jīng)]有收到懲罰，那么自己遲到也不會(huì)受到老師的懲罰，從而產(chǎn)生了“破窗效應(yīng)”。因此，班主任對(duì)于這樣的事情發(fā)生時(shí)就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，及時(shí)遏制住學(xué)生的產(chǎn)生的不良心理，給其他同學(xué)樹(shù)立一個(gè)標(biāo)桿，避免其他類(lèi)似的事情再次發(fā)生，從而能夠更好的維護(hù)班級(jí)的秩序和形象。

（三）“心理效應(yīng)”————變臉效應(yīng)

在教學(xué)管理中班主任與學(xué)生之間的關(guān)系都有著很密切的關(guān)系。班主任在進(jìn)行管理時(shí)要合理的使用“變臉效應(yīng)”輔助教學(xué)工作的開(kāi)展。在教學(xué)管理工作中樹(shù)立自己的威信同時(shí)還要帶有適當(dāng)?shù)臏厝?，能夠教學(xué)管理工作中對(duì)于學(xué)生不好的行為進(jìn)行嚴(yán)厲的教育和批評(píng)，使學(xué)生能夠及時(shí)將錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)，同時(shí)，還能夠?qū)Ρ憩F(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在一定程度上能夠感受到老師的關(guān)懷，從而使學(xué)生健康的成長(zhǎng)。在教學(xué)管理中使用“變臉效應(yīng)”能夠使學(xué)生更加自覺(jué)主動(dòng)地遵守班級(jí)秩序。

例如，老師在講課中，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在聚眾嘮嗑影響課堂秩序時(shí)，老師要其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，還可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍土P，如讓學(xué)生打掃班級(jí)衛(wèi)生，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并保證下次不再犯，同時(shí)要對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，提升學(xué)生的自信心，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。再者，班主任還可以在利益課下時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行情感溝通和交流，了解班級(jí)學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中遇到的難題，從而幫助學(xué)生合理地解決問(wèn)題，使班主任成為學(xué)生的良師益友，使學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中就能夠遵守班級(jí)紀(jì)律維護(hù)班級(jí)的形象，共同努力學(xué)習(xí)。

（四）“心理效應(yīng)”————男女組合效應(yīng)

研究表明，青少年在進(jìn)入青春期之后，不僅會(huì)發(fā)生生理上的變化，心理上也會(huì)發(fā)生一定的變化。在這個(gè)階段的學(xué)生首先會(huì)對(duì)異性疏遠(yuǎn)，再慢慢親近異性，會(huì)渴望在情感上能夠與異性進(jìn)行交流，讓與異性交流中發(fā)現(xiàn)自我，在交流中希望能夠得到異性的認(rèn)可以及肯定，以此來(lái)增強(qiáng)自信心和來(lái)自他人的認(rèn)可感。由此可見(jiàn)，青春期的學(xué)生還是比較重視異性對(duì)于自己的評(píng)價(jià)的，也很喜歡在異性面前來(lái)展示自己的好與壞希望能夠吸引對(duì)方的注意力。因此，班主任在管理中可以借助“男女組合效應(yīng)”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠做到約束自己，發(fā)揮自己潛在的力量，維護(hù)好自身形象。

四、結(jié)語(yǔ)

技校班主任在教育中要充分認(rèn)識(shí)到“心理效應(yīng)”管理藝術(shù)教學(xué)的重要性，在教學(xué)中要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的在學(xué)習(xí)與生活中的行為規(guī)范和心理特點(diǎn)。技校班主任還要經(jīng)常和學(xué)生互相交流一下感情，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定相應(yīng)的管理方式，充分發(fā)揮“心理效應(yīng)”教學(xué)的作用，將其應(yīng)用在實(shí)際工作中，以此來(lái)提升學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠積極健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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