大學生創造力發展水平的調查研究

余佳

摘 要：為了解大學生創造力發展水平現狀，通過近五百名不同年級、不同專業類型、不同性別、不同戶口性質的大學生的創造力進行調查，運用威廉斯創造力傾向量表和典型行為的創造性思維能力測驗量表，結果表明，在人口學變量總創造力發展水平在人口學變量專業、性別、戶口性質、是否獨生子女、是否班委上沒有表現出顯著的差異，在人口學變量年級上表現出了顯著差異，大一優于大二，大二優于大三。

關鍵詞：大學生;創造力;發展現狀

創造力指人們根據一定的目的，運用已知的信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產物的能力，是人類特有的一種綜合性本領。創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力;它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質;它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。

知識經濟時代呼喚創造性人才，創造力培養是大學生健康發展的內在需要，創造力培養是社會關注的熱點。大學生是推動社會發展和國家建設的主力軍，然而，大學畢業生的創造力普遍較低沒有達到預期水平，是社會及用人單位反映最多的問題。對于國家來說，創新是國家的軟實力;對于社會來說，創新是企業在競爭浪潮下生存的動力;對于個人來說，創造力可以提升我們的幸福感，是實現自我價值的有效途徑。

在當前的教育體制下，提高我國大學生的創造力急需教育創新。本研究的目的在于了解當前大學生創造力傾向的總體特點及其差異，從而為高校的創新教育提供一些依據。

二、大學生創造力發展水平的現狀調查方法

（一）研究對象

采用整體隨機抽樣的方法，抽取吉林農業大學人文社會科學類和自然科學類的不同專業類型的大一到大三的學生，有效調查對象414名，其中男生179人，占43.2%，女生235名，占56.8%;社會科學類169名，占40.8%，自然科學類245名，占59.2%;獨生子女197，占47.6%，非獨生子女217名，占52.4%;班委111名，占26.8%，非班委303名，占73.2%;城市戶口215，占51.9%，農村戶口199名，占48.1%;大一163名，占39.4%，大二174名，占42.0%，大三77名，占18.6%。

（二）研究工具

運用《典型行為的創造性思維能力測驗》量表調查大學生創造力發展水平。《典型行為的創造性思維能力測驗》是由駱方編制的量表，用于評價調查對象在把握重點、綜合整理、聯想力、通感、兼容性、獨創性、洞察力、概要解釋、評估力以及投射未來創造力特質的程度，由46道題目組成。該量表為6級量表，其中1=很不符合、2=基本不符合、3=不太符合、4=有些符合、5=基本符合、6=很符合。

（三）研究程序

2018.9.1-2018.10.31采用問卷調查的方式，對吉林農業大學的非畢業學生隨機取樣，進行調查，調查結果運用spss進行數據分析與整理，運用獨立樣本T檢驗，單因素方差分析得出相關結論。

二、大學生的創造力以及創造力發展水平的調查結果

（一）不同性別的大學生在創造力發展水平上的差異

對不同性別的學生在典型行為的創造性思維能力測驗量表的調查分析，表1總創造力的傾向男生創造力水平略高于女生，經過差異檢驗，發現差異并不顯著。表2的結果分析說明，在綜合整理、聯想力、獨創性、洞察力方面男生和女生出現了顯著的差異，男生明顯高于女生。

（二）不同專業類別的大學生在創造力發展水平上的差異

對不同專業類別的學生在典型行為的創造性思維能力測驗量表的調查分析數據結果說明，總創造力的傾向自然科學類的學生創造力水平略高于社會科學類的學生，但差異并不顯著，社會科學類的總創造力傾向得分的均值是106.65，自然科學類的總創造力傾向得分的均值是107.11，在各維度上也沒有表現出明顯差異。

（三）是否班委的大學生在創造力發展水平上的差異

對班委和非班委學生的典型行為的創造性思維能力測驗量表的調查分析數據結果的處理，表1說明，現階段吉林農業大學的學生中，從均值來看，非班委的創造力發展水平略高于班委的創造力發展水平，但是經過差異檢驗，其并不存在顯著差異，也就是說班委與非班委的創造力發展水平并沒有差異。他們在量表的十個維度上也并不存在差異，差異檢驗結果均大于0.05。

（四）不同年級的大學生在創造力發展水平上的差異

表1測量結果說明，總創造力傾向在不同年級的學生中出現了明顯的差異，其差異檢驗結果0.033<0.05。表5對不年級的大學生在總創造力上進行多重比較，結果說明，大一的總創造力發展水平優于大二和大三的創造力發展水平，大二的創造力水平僅次于大二的，大三的創造力發展水平最差。

（五）是否獨生子女的大學生在創造力發展水平上的差異

從表1的數據分析處理結果可以看出是否是獨生子女在總創造力傾向上并沒有顯著差異，差異檢驗結果為0.175>0.05。表4的結果說明在把握重點、聯想力、兼容性、洞察力、評估力方面出現了顯著性的差異，在這幾個方面獨生子女優于非獨生子女。

（六）不同戶口性質的大學生在創造力水平上的差異

表1顯示戶口性質為農戶的創造力水平略高于非農戶的大學生的創造力水平，但是檢驗的結果為0.241>0.05，所以戶口性質的差異檢驗并不顯著。對量表的各個維度的分析，也可以看出，在十個維度上，并沒有出現顯著的差異，即可認為大學生的創造力在戶口性質上并沒有出現差異。

三、討論分析

（一）對測量工具選取上的思考

本次研究選取由駱方編制的典型行為的創造性思維的能力測驗量表，量表中有十個維度，維度過多，在統計時會導致每一項的題目過少而出現維度測量不夠精確，從而出現測量誤差。本次研究中總計發放問卷500份，實收414份，回收率很低，該問卷為6級量表，問卷題目46道，與其他測量問卷相比，題目過多，六級量表，調查對象回答起來較為繁瑣，不利于問卷的填寫，從而影響了問卷的回收率。

（二）對測量結果的討論分析

本次研究中，在人口學變量專業，是否班委，戶口性質上，總創造力發展水平，各維度上的發展水平差異并不顯著，可能是由于在發放問卷時，調查對象沒有認真填寫問卷，選擇在班級集體活動時發放問卷，同學會有從眾心理，互相商討來填寫問卷，不愿意面對真實的自己。調查中，人口學變量年級上出現了顯著性的差異，大一為創造力發展水平最高的時期，大二大三逐步遞減，培養大學生創造力的最佳時間是大一的時候，可塑性最強，我們應該盡早對大學生的創造力進行培養。

四、結語

隨著我國經濟的不斷發展，大學生作為建設祖國必不可少的團體，提高創造力是相當重要的，本次研究中表明，總創造力發展水平在人口學變量專業、性別、戶口性質、是否獨生子女、是否班委上沒有表現出顯著的差異，在人口學變量年級上表現出了顯著差異，大一的創造力發展水平最高，大二僅次于大一，大三的創造力發展水平最低。在維度，綜合整理、聯想力、獨創性、洞察力方面，男生明顯優于女生，在維度把握重點、聯想力、兼容性、洞察力、評估力方面，非獨生子女優于獨生子女。

參考文獻

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