網絡平臺下的初中數學“點單式”教學初探

摘? ?要：在互聯網時代背景下，初中數學依托網絡平臺，從教學內容、教學方法、教學評價等方面為學生提供可選擇的“點單式”教學，更有利于關照學生的個體差異。文章指出，“點單式”教學的基本內涵是“點”教學內容，“點”教學方法，并全面實現以學生需求為中心的教學方式。

關鍵詞：初中數學;“點單式”教學;娛樂化

作者簡介：劉志紅，湖南省婁底市第五中學教師，研究方向為數學教學研究。（湖南? 婁底? 417000）

中圖分類號：G633.6? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0060-02

互聯網時代的學生個性特征非常明顯，因此，在數學教學中，教師更需因材施教，激發每個學生的學習興趣，真正達到提升學生整體學習能力的目的。在教學實踐中，教師應從學生的興趣與能力出發，從教學內容、教學法、課堂問答到練習作業都為學生提供可選擇的“點單式”教學法，從而提高整體的教學效果。

一、“點單式”教學的實施路徑

隨著網絡時代的到來，各種新的教學方法也不斷呈現出來，2004年奧地利學習研究專家林德納首先提出的微學習就是其中的代表。微學習過程沒有教師的監督、不受時間的約束、沒有地點的限制、沒有成績的要求。而“點單式”教學與微學習有根本不同，為了更好地提高初中數學的教學效果，教師往往會靈活選擇教學內容、教學時間，并且與學生進行有效的教學互動，以照顧每一個學生的學習需求，真正滿足了每一個不同層次的學生。

1.“點”教學內容。在實際教學中，每堂課都有一部分學生沒有完全掌握課堂教學的內容，或者說每個學生掌握的程度都不一樣，因此，教師在安排教學內容時就要做到細化、層級化，真正實現學習內容“點單”。艾賓浩斯遺忘曲線顯示，在學習8個小時之后，學習者只能記住35.8%的內容，因此，要想更快、更好地掌握學習內容，就需要及時復習。在微學習過程中，學習者的學習時間是零散的，學習地點可以不固定，學習內容是相對獨立和完整的，為了保證學習效果，及時復習顯得更加重要。由于微課件中的學習內容相對傳統課件來說比較簡單，在設計過程中，教學內容是分成若干個知識點來設計的，這些相互關聯的知識點就構成了一個完整的系統化學習內容，因此可以通過螺旋上升式地重復來加深學生對知識點和教學內容的理解。比如說，函數概念中的“自變量”“因變量”“因變量都有唯一的一個值與之對應”，對于這些比較抽象的詞語，教師就可以在應用平臺上展示出這一內容三個不同層次的微課，第一層次是“自變量”“因變量”的理解，第二層次就是“因變量都有唯一的一個值與之對應”，第三個層次就是這一概念的實際應用。

2.“點”教學方法。“點單式”教學為學生提供選擇式的學習，因為是網絡化的組織，不但可以選擇學習內容，學生還可以在如何學上做選擇。交互式教學方法可以促使教師針對每個學生在學習中遇到的不同情況進行指導，實現教與學的交互，理解與應用的交互。學生可以在學習的時間與學習的場所上進行選擇，也可以在學與不學中選擇，這其實就是一個非正式的學習方法，通過這種學習方法，可以最大限度地簡化學習過程，進而減輕學生的學習壓力，使之取得較好的學習效果。

比如，針對初中數學二元一次方程組中如何讓學生學會取公共解，并寫出解集的問題，教師就可以制作兩種不同類型的微課：第一種就是直接把解二元一次方程組的4種類型解完整地呈現出來，第二種就可以在解呈現出來后直接進行歸納，既有數學符號，又有形象的歌謠歸納，讓學習者參與到學習過程中，充分調動了他們的學習積極性，達到加深理解和記憶的目的。在這種情況下，學習者任何時候都清楚地知道自己所處的位置和進度，能夠有效控制自己的學習進程。在遇到學習困難時，學生還可以通過系統向教師請求幫助，從而及時掌握解決問題的方法。

二、“點單式”教學實施準備

1.“點單式”教學對教師的要求。教師是教學的組織者與實施的主體。“點單”式教學對教師提出了新的要求——充分掌握新的教學技能，只有這樣才能更好地實施新的教學方法。

（1）有較強的信息技術能力。“點單式”教學是一種由網絡平臺提供教學內容的教學方式，教師需要建立與學生共享的教學平臺，要制作網絡教學內容，并具備管理維護系統的能力，這就必須有較強的信息技術能力，如基本操作能力、資源獲取能力、資源處理能力、資源整合能力、資源綜合應用能力等等。

（2）團隊合作能力。在傳統的課堂教學中，大多數時候都是教師單干，一名教師有特定的教學任務，為特定的學生負責，圍繞課堂教學，從教材的研究到備課、上課、作業輔導等基本都是一個人單獨完成。“點單式”教學要利用網絡技術，建立一個可“點”的知識庫，但因其工作量很大，對教師信息技術的應用能力要求也很高，因而單憑一個人的力量很難完成，需要團隊來完成。

2. “點單式”教學環境的要求。一方面是硬環境，“點單式”教學有時會放在課堂教學中，大多數時候則是作為課堂教學的補充，課堂教學用具如黑板、粉筆、課桌等被擱置，代之以計算機系統、電腦工作臺、手機操作，教師和學生及學生之間可以不集中在特定的教室，而是通過網絡相互連接與互動。

另一方面是軟環境，互聯網進入了“微時代”，學生除面對教師之外，還有大量的網絡教學資源，包括網絡公開課、慕課、微課。軟環境中的組織方式也產生了變化：一些傳統教學中必須具備的機構可能會在網絡教學中消失，代之以一些新的機構;傳統教學機構的職能也將發生轉變;教學組將更加注重對學習教材的組織研究。組織方式的改變是教師必須熟悉的，從某種程度上講，這也是對教師的要求。

三、“點單式”教學的原則與策略

1. 內容豐富性原則。教學內容的豐富性指的是為“點單”準備的教學內容要涵蓋整個初中數學的主要知識點，每個知識點又盡可能地細化，讓不同接受程度的學生有可選擇的豐富內容庫。形式上也盡量豐富，可以包括文字、圖片、PPT、短視頻、課堂片段等。只有豐富的教學內容，才具備實施“點單”的基本條件。

2. 方法娛樂化原則。“點單式”教學是課堂教學的重要補充，一個重要的功能就是為不同知識接受程度的學生提供個性化的學習幫助，尤其是為大多數中等接受程度的學生提供私人定制式的學習。教學注重娛樂化，在“點單式”學習中有玩游戲的感覺，這樣就可以讓學生保持濃厚的興趣，提高學習點擊率。

3. 及時更新與反饋。基于網絡平臺的“點單式”教學一個顯著的優點是教師積極參與互動。教學內容的更新也要針對學生的反應及時改進與更新，呈現的方式要有變化，由此調動學生的學習積極性。

四、“點單式”教學的難點

1. “點單式”教學組織難度加大。實施點單式教學必須以教研室為單位，要把同一專業的師資加以集中使用，兼顧各個教師的專業強項，準備最大數量的被選課程內容，以增加選修課的容量，這就給組織工作增加了難度。在課堂教學中，一名教師要為多個興趣群體提供教學內容，并且還要進行有針對性的輔導，這就給課堂教學的組織提出了較高的要求。要解決這個問題，主要還是依靠數字化的管理方式，便于給每一個學生的學習建立檔案，使學習的內容、過程與效果都有清楚的記錄。

2.“點單式”教學評價難度大。“點單”的優點就是最大限度地尊重學生個體的興趣與學習目標，這樣就會產生不同的學習經歷，收到不同效果，因此，在教學中，教師既不能使用多個標準，使評價變得平庸，也不能把興趣等同于能力，人為進行差異判斷，導致因材施教異化。在這種情況下，如何評價就會顯得很困難，就像教學評價在教學的各個環節中處于最后階段一樣，“點單式”教學的評價將是一項不小的考驗，也是需要專門研究的重要內容。

3.“點單式”教學內容制作要求高。“點單式”教學的關鍵不在“點”，而在于“點”什么，只有將豐富的學習內容以有趣的形式、容易理解的方式呈現在學生面前，這種教學方式才可能達到預期的效果。以初中數學為例，必須制作一套質量精良的微課或者課件。而開發制作所需的時間和技術都會對教師提出很大的挑戰，對于教學任務已經不輕的教師來說，在具體的實施中必然要投入大量精力，這可以看作是大面積推廣“點單式”教學的一個不利因素。

4. 存在網絡安全的挑戰。因為“點單式”教學要放在網絡環境中，通過網絡來實現傳播與互動，網絡安全也是一個值得注意的問題，但是只要網絡安全問題還沒有徹底得到解決，“點單式”教學就面臨較大的挑戰。

綜上所述，“點單式”教學首先是應對當下數字化、互聯時代給教學帶來的機遇與挑戰而產生的。“點”可以最大限度地激發學生的學習主動性，充分體現了因材施教的教育原則，也符合當今“以學生為中心”的引導式教學理念。同時，網絡紛繁的信息給學生造成了不小的影響，只有在教師的有序指導下，“點”教學內容，“點”學習方法，給學生一個“課單”，讓“點”變得有方向，才能正確使用網絡信息資源，使其為教學服務。

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責任編輯? ?朱澤玲