讀好書：小學生自我教育的法寶

孫彩紅

[摘 要]現在的學生或多或少存在著樂于享受、自私冷漠、無理取鬧、丟三落四等不良習慣，這些不良習慣會直接影響他們的學習和生活，特別表現在他們的學習動力不足方面。針對這種情況，教師可以在課外閱讀中引導學生讀好書，進行自我教育，進而促進他們良好習慣的形成。

[關鍵詞]讀好書;自我教育;滲透

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0017-02

由于物質生活的優越，許多孩子身上或多或少都帶有時代的印記，有優勢的一面，也有不足之處。為了讓學生充分發揮自身的優勢，同時克服自身的不足，真正與好習慣為伴，經過長期觀察、實踐、總結，我發現利用優秀書籍（好書）引導學生進行自我教育的效果顯著。

一、引導讀好書，拒絕安逸享受

平時教學中，總會遇到一些學生因貪玩享受而作業馬虎，或者不做，甚至有少數者還會逃課的現象。面對這種情況，教師多次引導，家長屢次監督效果都不明顯，于是學生安于現狀，成績越來越差。那么，如何打破這一困境，讓孩子從內心認識到學習的重要性，從而主動拒絕安逸享受呢？經過一番探尋，我從《木偶奇遇記》一書中受到了啟發。

1.賞讀精彩片段，激發讀書興趣

《木偶奇遇記》這本書，因貼近學生的學習生活，能與學生心靈產生共鳴而深深地吸引著學生。教學時，可以引導學生賞讀精彩片段，激發他們濃厚的閱讀興趣，為自我反省做好鋪墊。

出示片段：

……他們書也不讀，學校也不上，一天天就這樣無憂無慮地玩啊，樂啊，一下子五個月過去了。可是有一天匹諾曹清早醒來，就像老話說的，遇到了一個晴天霹靂，一下子什么勁都沒有了。

他大吃一驚，竟發現他的兩只耳朵變得比手掌還大。

……

學生自由朗讀，想象“無憂無慮”地玩啊、樂啊的日子，他們覺得很開心。特別是愛玩的學生，紛紛結合自己的內心想法盡情表達，同時產生了繼續了解書中是如何描寫匹諾曹的生活的欲望。

2. 聯系身邊事例，進行自我剖析

之后，我引導學生討論交流：匹諾曹五個月無憂無慮的生活結局是怎樣的呢？學生在爭著說出自己的發現時，得出結論：這瘋玩的五個月是沒有任何收獲的，白白浪費了大好時光，特別具有諷刺意味的是——不學無術，最后變成了難看的蠢驢。教學中，我發現有些不愛學習的學生讀到后面“變成驢”時，臉上神情發生了很大的變化，一改先前的嘻嘻哈哈，變得一言不發了。學生內心產生了很復雜的情感變化后，我因勢利導：“說一說哪里讓你震驚？”學生紛紛發表意見：“貪玩、不學習原來危害如此之大呀！以后再也不要因玩耍享樂而忘記學習了。”此時，文字的影響比任何苦口婆心的說教都有力量。此后追蹤調查，家長們反映，平時不愛讀書的孩子都能在課間興致勃勃地捧起《木偶奇遇記》這本書津津有味地閱讀了。因為這本好書讓學生明白了安逸享受、不學無術是多么的愚蠢。

二、引導讀好書，抵制丟三落四

平時，總會有學生做事拖拉懶散、丟三落四，不是上學遲到了，就是把作業本忘在家里了，弄得自己心急火燎，害得家長抱怨不迭。與學生談心，請家長督促，效果甚微。一本《沒頭腦和不高興》引起了我的思考，我推薦給學生們看，收到了很好的效果。

1.賞讀精彩片段，調起閱讀胃口

《沒頭腦和不高興》這本書中一部分內容講述了沒頭腦小時候做事沒頭緒導致長大以后工作的無厘頭，因此帶來了無法解決的麻煩。書本內容有趣，也正好契合了做事丟三落四的學生的心理。

出示片段：

“這么高的房子，連個電梯都沒有！”“一定是給忘了！沒頭腦！”“這工程師準是從小就沒頭腦，長大了做大事情還那樣！”沒頭腦一旁聽了，不吱一聲，心里實在地慚愧。

我讓學生自由朗讀，然后思考：“人們說話的語氣和心情都是怎樣的？這個沒頭腦此時的心情怎樣？”片刻后，學生爭著回答：“人們說話時的語氣是責怪、埋怨，心情很氣憤，批評這位工程師‘沒頭腦，并聯想到他小時候做事就‘沒頭腦。這時沒頭腦羞愧難當，后悔極了。”

2.聯系生活實際，進行自我反省

之后，我讓學生讀讀寫沒頭腦小時候故事的內容。這一片段，將其從小做事沒有計劃、丟三落四，長大后給工作帶來無法彌補的過錯的經過描述得淋漓盡致。此時，我引導學生討論：“你犯過‘沒頭腦的錯誤嗎？”學生們暢所欲言，把自己一次次“沒頭腦”的故事告訴大家。我再追問：“這些丟三落四的毛病，將來會給你帶來什么樣的影響呢？”學生在熱烈交談中，真誠地說出了自己想要改掉壞毛病的決心：“以后做事要有條理，養成事前準備充分，考慮周全的習慣。”相信，以后在他們拖拉懶散的時候，都會想到沒頭腦的尷尬，自我教育就這樣水到渠成了。

三、引導讀好書，改變無理取鬧

許多學生都會有無理取鬧的時候，特別是有“小皇帝”“小公主”之稱的小寵兒更會如此。他們對爸爸媽媽、爺爺奶奶發號施令，大喊大叫。這樣的壞習慣，如果得不到及時糾正，不但顯得沒禮貌，而且嚴重影響與他人的正常交往。《奶奶的怪耳朵》就是描述這一現象的，能給學生帶來很大啟發。

1.賞讀精彩片段，喚起閱讀的愿望

著名作家任溶溶寫的《奶奶的怪耳朵》一書中描寫的鬧鬧日常無理取鬧的生活，跟學生們的日常生活極其相似，讓他們讀后久久難忘。

出示片段：

“我要吃炒雞蛋！我要吃炒雞蛋！我要吃……”

“糟了，”奶奶說，“你的牙又疼了，疼得話也說不出來，光指著嘴巴告訴我牙疼！不要緊不要緊，快把止痛片吃下去，包你不疼，明兒一早上牙病防治所去看病……”

我讓學生默讀片段，然后思考：“你看到了一個怎樣的孩子？你覺得這是一位怎樣的奶奶？”學生思考后舉手表達看法：“我看到了一個大喊大叫、任性的孩子。”“我看到了一位耳朵聽不清而胡亂接話的老奶奶。”有的學生提出質疑：“不對，我看到一位故意裝作聽不見無理取鬧孩子的話的智慧奶奶。”此時，我順勢進行引導：“到底這是一位怎樣的奶奶呢？我們繼續去讀這本書，你不但可以知道得清清楚楚，而且對這位小主人公的前后變化會有更清晰的了解。”

2.引導交流討論，進行自我反思

在學生了解了更多內容后，我給他們提供了交流分享的時間：“你們在平時的生活中有過像文中鬧鬧一樣的言行舉止嗎？你喜歡奶奶的怪耳朵嗎？為什么？”學生們略帶愧色地交流：“平時飯菜不合胃口時也大喊大叫過，關門時也‘咣當咣當過，家人很生氣。今后再也不像文中的鬧鬧一樣無理取鬧了，而要向改變后的鬧鬧學習，做一個言行得體、懂事的孩子。”這本書把一位充滿智慧的奶奶形象展現在學生面前，更把一個大喊大叫、無理取鬧的小男孩生動地呈現在學生眼前。學生們讀著、說著，鬧鬧無理取鬧的壞習慣讓他們反感，同時對奶奶的怪耳朵非常喜歡。在開心地交流中，他們明白了禮貌言行的重要性，并下定決心改掉壞習慣，與人文明交談。

四、引導讀好書，告別無情冷漠

物質生活優越的今日，被層層愛包圍的孩子已經習慣了被愛，甚至逐漸失去了愛別人的能力。他們由于長期體驗不到付出的快樂，因此顯得無情冷漠，這將給他們的健康成長帶來很大不利。《蘭心的秘密》一書正好體現了孩子身在福中不知福，為所欲為的心理，能給學生很大的啟發。

1.賞讀精彩片段，喚起心靈共鳴

《蘭心的秘密》這本書從一個學生的視角看待父母生活中的嘮叨，并設法去改變，結果自己醒悟，成長離不開父母的唱反調。閱讀時，學生的心靈極易產生共鳴。

出示片段：

遺憾的是，她的父母總是和她唱反調。

比如說吧，這個小姑娘（順便說一句，父母管她叫蘭心）對她爸爸說：“爸！給我五馬克，我要去買一個特大號冰淇淋！”那么爸爸就會說：“不行，今天你已經吃了三個了。冰淇淋吃太多會鬧肚子的。”

學生自由朗讀，教師引導邊讀邊想：“你有過蘭心這樣的感受嗎？說一說。”學生們讀著這段文字，立即產生了情感共鳴：“是的，是的，我的爸爸媽媽也是這樣的，老跟我唱反調，我也很煩……”他們一個一個紛紛訴說著自己的煩惱。教師繼續引導：“面對這樣的爸爸媽媽，你想怎么做呢？”學生說出自己的想法：“擺脫他們的束縛，讓他們不要再事事唱反調了。”

2.繼續閱讀故事，改變內心想法

教師繼續引導：“是的，蘭心跟大家一樣，很想擺脫父母的約束。最后在仙女的幫助下，她如愿以償地將她的父母變成了小矮人。可是他們太小了，風雨交加的夜晚，蘭心到哪里去尋求庇護呢？她弄破了手指，誰來給她包扎？而且，她的小小的父母差點被貓當作老鼠吃掉。蘭心終于感到了恐懼和孤獨。幸好這時，仙女的紙片悠悠地飄落在她腳邊……孩子們，這樣的結局你想到了嗎？”學生們驚訝地瞪大了眼睛，心靈受到了觸動：“啊，原來父母的愛都包含在一次次的唱反調中了呀！我們再也不嫌他們嘮叨了。”教師進一步引導：“那你們爸爸媽媽在嘮叨中是如何關心你的？”學生的心靈也變得柔軟起來，一一回憶起自己的爸爸媽媽是如何關心自己的，自己在哪些方面感到了幸福……

好書，是經過人文積淀的、貼近生活的書，是能觸動心靈、產生情感共鳴的書。所以，我們精心選擇，靈活運用，因勢利導，讓學生在書香的浸染下，進行自我教育，從而達成理想的教育效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 科洛迪 .木偶奇遇記[M]. 張鵬，葉晶，譯.濟南： 明天出版社， 2009.

[2] 任溶溶.沒頭腦和不高興[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[3] 任溶溶.奶奶的怪耳朵[M].天津：新蕾出版社，2011.

[4] 恩德 .蘭心的秘密[M].陳俊，譯.江西：21世紀出版社，2005 .

（責編 劉宇帆）