微課視域下數學教學創新實踐

周文斌

[摘 要]微課助力數學教學，可以為學生提供更多直觀認知和體驗的機會，對培養學生的核心素養有重要作用。因此，教師應對微課資源整合、微課優化設計、微課拓展應用等方面展開創新研究，以提升教學的互動性、探究性，使學生更加樂于學習數學。

[關鍵詞]數學教學;微課;創新;實踐

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0034-01

將微課引入課堂，符合現代課堂教學的普遍訴求。因此，教師要有微課應用的意識，利用多種教學手段，如資源整合、優化設計、拓展應用等，給學生提供更多直觀認知的機會，為學生的數學學習帶來全新的體驗，使學生更加熱愛數學學習，進而樂于學習數學。

一、資源整合，建立微課應用機制

微課大多以視頻的形式呈現，所以教師在制作微課視頻時，需要對相關的資源進行整合，為制作微課視頻提供更多的材料支持。這就要求教師要深入鉆研教材，展開深入的學情調查，提升微課視頻制作的針對性。同時，微課主要是對某一知識點進行解讀和展示，為學生指出清晰的思考路線，屬于課堂教學方法的“輕騎兵”。因此，教師在制作微課時需要有觀照意識，綜合考慮多種因素，為學生提供更豐富的學習視角。

例如，教學蘇教版小學數學三年級下冊《用連除解決實際問題》時，課始，教師播放微課視頻，讓學生先仔細觀看，再介紹微課的主要內容。觀看視頻后，有的學生說，微課先針對具體課例進行分步展示，為我們理順了解題思路，然后布設訓練任務，使我們理解與掌握了用連除解決實際問題的方法;有的學生說，微課展示的學習內容更為直觀，看得更清晰，為學習提供了更多的參考。這里，教師為學生設計微課導學環節，使學生通過微課的學習，真正理解所學知識。因此，將微課引入數學課堂，教師需要有教學調研意識，提升微課的制作水平，更好地激發學生的學習興趣。

二、優化設計，提升微課應用品質

制作微課視頻時，教師要有優化意識，并對微課的切入時機進行全面考慮，以提升微課的促學效果。首先，教師要進行教學中心定位，以體現設計意圖;其次，提升微課制作水平，給學生學習提供更多的信息支持，以成功激活學生的學習思維;再次，對微課的制作過程進行監控和調整，根據學生的反饋信息及時展開教學調度，使微課的助學效果最大化。

例如，教學《認識年、月、日》一課，教師在教學重、難點時播放微課視頻，并給出觀看要求：“記住大月和小月有多種方法，觀看視頻之后，看看自己掌握了哪些記憶方法。”然后學生開始觀看視頻，教師適時給予提示，學習互動氣氛濃厚。視頻播放結束后，教師讓學生介紹記住大月和小月的方法，學生紛紛給出自己的觀點。如一學生說：“微課中介紹了多種記住大月和小月的方法，我對‘手指骨骼記憶法最感興趣，因為這種方法簡單易行，記憶更為牢固。”教師肯定學生的學習收獲，并對微課視頻中大月和小月的記憶方法進行總結歸納，幫助學生順利構建認知體系。這里，教師利用微課視頻引導學生如何記憶大月和小月，給學生帶來更多的學習啟迪，其學習調動效果顯著。

三、拓展應用，參與微課實踐活動

微課應用的時空非常廣泛，因此教師需要有拓展意識，不僅在課內運用微課進行課堂調度，還可以在課外運用微課進行遠程教學，使學生利用網絡交互平臺展開學習互動，為學生提供更多學習感知和體驗的機會。同時，教師需要有更新意識，通過參與多種培訓活動，如微課比賽、微課練兵授課等，增加學習歷練的機會，不斷積累經驗，為微課的實踐應用夯實基礎。另外，教師還需要有創新意識，對微課制作、微課應用等方面進行深入思考和創新，以有效提升學生的學習品質。

例如，教學《平移和旋轉》一課時，教師在訓練環節為學生提供微課視頻，并提出具體的訓練要求：“微課對平移進行了直觀展示，現在請大家學習這種操作方法，并利用方格紙進行模擬操作，看誰能夠真正掌握平移的要領。”然后教師利用多媒體播放微課視頻，并不時給予引導。學生按照視頻展示的操作方法進行實踐操作，很快就掌握了平移的要領。為給學生提供更多的訓練契機，教師應盡可能地讓學生進行實踐操作，并對學生在操作中遇到的問題給予必要的指導，使學生的實踐活動順利推進，獲得好的學習效果。這里，教師在課堂訓練環節播放微課視頻，為學生提供了直觀觀察的機會，使學生通過觀看視頻和實踐操作掌握了平移的要領。這樣的微課應用無疑是成功的，使學生對微課視頻形成更多的趨同性認知。因此，在數學教學中，教師利用多種教學手段進行多元調度，能為學生的學習帶來更多的動力，使學生不斷深入探究所學知識。

總之，教師需要對微課資源整合、微課優化設計、微課拓展應用等方面進行創新研究，為課堂教學注入新的活力，以有效提升教學效率，使學生在數學學習上獲得更好的發展。

（責編 杜 華）