如何落實農村高年級的字詞教學

陀紅良

[摘 要]識字教學是小學語文閱讀教學和習作教學的基礎。而高年級的字詞教學基本都是放在預習環節，讓學生自主地學習并借助工具書去理解。而農村小學的語文教學實踐卻淡化了字詞的教學，造成了學生閱讀和習作的雙重障礙。鑒于此，教師應在教學中結合閱讀以及學生生活，通過角色扮演來幫助學生積累詞語、理解詞語、感悟詞語，以提高學生的字詞學習能力。

[關鍵詞]農村小學;高年級;字詞教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0024-01

從教學實踐看，農村學生對于語言文字的理解、掌握還有很多不到位的地方，低年級學不好，中高年級跟不上。特別是高年級的語文學習，教師在字詞教學方面所花的時間變少了，這不僅導致學生的字詞學不好了，而且閱讀水平和寫作水平也偏低，直接影響了語文學習的效果。

《義務教育語文課程標準》對第三學段的識字與寫字學習提出的目標是：有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個左右，其中2050個左右會寫。如何落實這一目標呢？從抓好農村小學高年級的字詞教學入手，是最好的途徑。

一、引導閱讀，積累詞語

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”對于農村的學生，在語文學習上最大的不足就是閱讀量少。語感的缺失使他們對于課文中出現的一些詞語難以理解。教師可以從培養學生的閱讀習慣著手，強化字詞的積累，從而加強字詞教學。

1.改革課堂結構，給予閱讀時間

每次上課我都會帶上一本課外書，在最后的十分鐘，組織學生讀書。我讓優秀生自選篇章進行朗讀，其他學生認真地聽，邊聽邊記下自己認為有趣的、不理解的、沒有聽過的詞語，課后可以向同學或教師請教。

2.開設閱讀課程，強化字詞積累

我把學校僅有的一些陳舊的藏書搬出來，每周開設一節閱讀課，要求學生既要閱讀，也要積累詞語。隨著學生閱讀量的增加，他們對字詞理解的能力有了明顯的提高。比如《西風胡楊》里有一個詞語“斑斑鹽堿”，有的學生不理解。這時，有個學生站起來說：“上次我在閱讀課上看《焦裕祿》的介紹時， 文章里就有 ‘鹽堿這個詞，書里說是含有較多鹽分的土地，這種土地不利于植物的生長。”我發現，這個給大家解惑的學生，竟然是班上中下水平的學生。我在表揚他認真閱讀積累的同時，也看到了農村小學高年級語文教學的曙光。我意識到：一些簡單的閱讀積累，都可以激起學生對語文學習的興趣。那么，如果是大量閱讀呢？結果定然很值得期待。于是，在家長會上，我不遺余力地向家長介紹閱讀課外書的好處，建議他們至少每學期給孩子買五到十本書。

3.讀書分享，拓寬字詞積累面

我每個月組織一次讀書分享會，讓學生進行好書分享、交流，同時在班上建立了圖書角，鼓勵學生和大家一起分享自己的好書。“磨刀不誤砍柴工。”課外閱讀量的增大，直接提高了學生的閱讀理解能力，學生的語文成績有了很大的提高。

二、結合生活，理解詞語

詞語是對生活現象的反映，是對生活的提煉，是對生活的認識。比如，教學《賣火柴的小女孩》時，當學生提出怎樣理解“又冷又黑、哆哆嗦嗦、凍僵”這些詞語時，看著窗外昏暗的天空，聽著呼呼作響的北風，我說：“同學們，現在是冬天，你們有什么感覺？”學生們都說很冷。我說：“對了，這就是小女孩的感覺。現在把你們的鞋和襪子脫掉，五分鐘之后請告訴我你的感受。”在之后的教學環節中，結合當時的天氣情況，學生很快就理解了這些詞語。其實，有時高年級的字詞學習也并非像一些教師所理解的那樣，要花費很多的時間，讓生活去告訴學生們答案，也許是最好的辦法。只要教師引導得當，許多詞語的理解都會變得輕而易舉。

三、角色體驗，感悟詞語

新課標明確指出，要將語文教學與認識世界、體驗情感、感受生活密切聯系起來，要在生活實踐中學習語文。教材中的課文都源自生活，所以在語文教學中，教師如能創設情境，還原生活，使學生在身臨其境中學習語文，就能更好地幫助學生學習生字詞，感悟詞語，進而達到理解課文內容的教學目標。

例如，在教學《將相和》一文中“負荊請罪”這個歷史小故事時，為了讓學生更好地理解“負荊請罪”這個詞語的意思，我設計了“演一演”的環節。因為農村學生很容易理解“荊”（荊棘），于是我讓他們準備好道具，以小組為單位自編自演《負荊請罪》的話劇。在這個過程中，我發現，平常學習很差的學生也能夠將故事演得十分生動。我想，他們一輩子也不會忘記什么是“負荊請罪”了。這就是通過角色體驗，感悟詞語內涵的妙處。同樣的辦法，我還用于《商鞅南門立木》《自相矛盾》等課文的教學中，學生在角色的替換中，在情境表演中，自然而然地就領悟到了許多詞語的意思。

成于探索，勇于創造。面對農村高年級語文教學的困境，教師要創造性地從落實字詞教學入手，激發學生的興趣，強化學生的積累，以全面提高學生的語文素養。

（責編 劉宇帆）