幼兒園隔代親子繪本閱讀的反思

王燕

摘 ? ?要： 一些孩子自幼兒階段就生活在隔代教育環境中，成為社會討論的熱點話題。為了消除隔代教育中的不利因素，作者對隔代教育及繪本閱讀現狀進行分析，并根據幼兒園的繪本閱讀實踐經驗，提出通過繪本閱讀提高隔代親子教育質量的具體指導方法。

關鍵詞： 幼兒教育 ? ?繪本閱讀 ? ?隔代教育

在幼兒的日常生活中，語言能力的培養主要通過日常交流和繪本閱讀進行。通過繪本閱讀可以有效培養幼兒的語言表達能力和思維認知能力，從幼兒時期培養孩子良好的品格和行為習慣。《幼兒園教育指導綱要》明確規定，要使幼兒接觸大量優秀的兒童文學作品，從小感知優美豐富的語言，并通過各種形式活動加深幼兒對作品的理解。除了在幼兒園接受教育以外，孩子大部分時間與家長在一起，在當今隔代教育較普遍的環境中，通過繪本閱讀可以有效提高隔代親子教育質量，幫助孩子更好地成長。

一、隔代親子繪本閱讀研究背景

隔代親子繪本教育的研究起始于隔代教養的弊端。筆者經過調查發現，一些幼兒在爺爺奶奶、姥姥姥爺的養育環境下生活，與父母接觸時間有限，甚至存在部分長期難以見到父母的留守兒童[1]。由于祖輩教育觀念相對落后，文化水平不高，加上缺乏來自父母的關注，孩子在隔代教育環境下出現一些成長問題。以下是對隔代教育弊端的分析：

（一）隔代父母觀念陳舊，不了解兒童的發展規律。

隔代父母雖然育兒經驗豐富，但是由于教育程度受限，再加上教育觀念陳舊，對兒童的發展規律和科學育兒方法并不了解，教育具有很強的保守性和局限性[2]。另外，一些錯誤的教育觀念還會給幼兒帶來負面影響。

（二）隔代父母教育方式落后，陪伴質量較低。

隔代父母由于年齡較大，各項生理機能退化，再加上耐心的缺乏和焦慮情緒的影響，在與幼兒相處過程中采用的教育方式存在一些問題。例如，在陪伴幼兒閱讀的過程中面對幼兒的提問時難以運用正確的溝通方式回答，通常伴隨不耐煩情緒[3]。幼兒在閱讀過程中難以得到有效的反饋和充分的關注，很容易出現缺乏安全感、自閉等不良發展傾向，阻礙幼兒語言表達能力的發展，使陪伴質量大打折扣。

（三）隔代父母教育內容缺乏多樣性，限制孩子發展。

隔代父母對孩子的教育內容受到認知層面的限制，缺少多樣性和創新性，使孩子多方面能力難以培養。此外，由于缺乏對良好閱讀習慣培養的認識，一些隔代父母只注重讓孩子玩玩具，忽視孩子語言能力的發展，使孩子難以通過語言清晰地表達自己的需要和想法。

二、隔代親子繪本閱讀的意義

（一）開發幼兒潛能，培養良好習慣。

幼兒的繪本內容具有很強的趣味性和實踐性，有助于開發幼兒的語言思維潛能，培養幼兒良好的行為習慣和優秀品格[4]。對于隔代教育來說，部分家長停留在照顧日常生活和簡單陪伴中，難以高效利用幼兒在家庭中的時間對幼兒的能力和習慣進行培養，再加上祖輩父母有一些錯誤的引導，很容易使幼兒進入小學之后難以適應學習環境，出現語言發展障礙、自理能力弱及與人相處的能力不足等問題。幼兒階段正是思維能力發展的黃金時期，因此，一定要盡早培養幼兒的各項能力，以收到最佳效果。

（二）促進親自互動，建立學習興趣。

親子共同進行繪本閱讀可以使家長和孩子之間有更多情感上的互動交流，使幼兒在高質量的陪伴下建立安全感和自我認同感，并且可以激發學習興趣，使幼兒積極主動地學習[5]。實際調查發現，一些幼兒由于理解能力和操作能力有限，沒有家長的陪伴和指導根本不知道怎樣閱讀繪本，也難以有效吸收里面的內容。由于難以體驗到閱讀繪本的興趣，幼兒漸漸對閱讀失去興趣。此外，在這種互動狀態下，家長不了解幼兒的想法，難以建立優質的親子關系，為幼兒未來教育發展埋下隱患。

（三）優化教育觀念，促進親子共育。

在隔代親自繪本閱讀過程中，家長可以與幼兒一起學習有關良好的習慣和傳統美德等方面的知識，無形之中優化家長的教育觀念，促進親子共育[6]。祖輩父母由于受到以往教育觀念的影響，有些落后的觀念很難促進幼兒成長，很多繪本內容對家長的教育有借鑒價值，提供了良好的學習素材。

三、幼兒園指導隔代父母進行親子閱讀的方法

（一）舉辦教育講座，更新隔代父母的教育觀念。

為了更新隔代父母的教育觀念，幼兒園可以從個別指導和整體培訓兩方面著手。一方面，幼兒園教師要加強與隔代父母的溝通，通過耐心的引導傳遞正確的教育觀念，解除隔代父母的教育困惑。另一方面，幼兒園可以邀請教育專家開展教育講座，給隔代父母普及家庭教育知識，為接下來的繪本指導工作奠定基礎。

（二）指導隔代父母正確閱讀繪本的方法。

幼兒園可定期舉辦繪本閱讀指導活動，使隔代父母在繪本閱讀教師的指導下學會正確的方法。在指導隔代父母閱讀的過程中，首先，要給隔代父母介紹繪本的教育主題和基本結構，激發隔代父母對繪本閱讀的興趣，使其從整體和局部上把握繪本內容[7]。其次，指導隔代父母正確的繪本閱讀方法，并通過詳細的示范和現場交流互動使隔代父母能理解、會運用，繪本閱讀的目的是通過聲音圖像的刺激，使幼兒的語言能力和思維能力得到開發，因此，在指導過程中既要突出方法又要將方法背后的原理講解給隔代父母。最后，幼兒園要根據兒童的年齡階段特點及興趣為隔代父母推薦繪本作品，并增加一些講述隔代親子故事的繪本，引發隔代父母的共鳴。

（三）建立隔代父母繪本閱讀團體。

幼兒園隔代父母的文化水平具有差異性，通過組間繪本閱讀團體使隔代父母互相交流教育方法和繪本閱讀經驗，并通過推舉團體的領導者和組織者使隔代父母自發組織日常交流活動，發揮文化水平較高家長的帶動作用，并且可以吸引除本幼兒園以外更多的父母家長參與進來。

（四）通過新媒體傳播有聲繪本故事。

新媒體的發展可以豐富知識呈現的形式，滿足不同文化水平學習者的需求，并且可以突破時間地點的限制，隨時隨地學習。為了方便更多隔代父母進行親子繪本閱讀，幼兒園可以開發公眾號，在里面分享繪本有聲書。還可以使遠在異地或忙于工作的孩子父母在公眾號平臺上學習家庭教育觀念和方法，更多地參與幼兒教育。通過家長的留言反饋信息，幼兒園可以不斷完善公眾號中的內容，和線下活動進行對接。

四、結語

雖然隔代教育中仍然存在一些問題，但是幼兒園可以通過組織多種形式的隔代親子繪本閱讀活動，更新隔代父母的教育觀念，提升他們對閱讀思想的認知，并通過個別溝通和組織培訓等方式指導隔代父母正確的繪本閱讀方法，讓隔代父母互相交流經驗。此外，還要創新線上線下活動，調動隔代父母參與隔代親子繪本閱讀的積極性，提高日常親子陪伴質量，使幼兒的語言思維能力和良好行為習慣通過繪本閱讀得以培養。

參考文獻：

[1]張恩凱.幼兒園繪本閱讀教學實施策略探討[J].開封教育學院學報，2016，36（3）：225-226.

[2]楊定平.幼兒園隔代親子繪本閱讀的實踐研究[J].教育界：高等教育研究，2018（1）：147-148.

[3]孫佳藝.論幼兒園親子繪本閱讀活動的策略分析[J].新校園（閱讀），2017（10）：124.

[4]劉惠靜.幼兒園開展親子閱讀的價值與具體方式之研究[J].都市家教月刊，2017（8）：201.

[5]梁春玲.親子繪本閱讀的現狀調查及分析[J].甘肅教育，2018，613（17）：82.

[6]熊雷欣，蔡樟清，錢世鳳.親子繪本閱讀存在的問題及對策研究[J].幼兒教育，2017（Z6）：83-85.

[7]劉霞.3—4歲幼兒親子繪本閱讀中家長指導策略探究[J].文教資料，2017（14）：238-240.