“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用

李玲

摘 ? ?要： 以讀促寫能夠實現(xiàn)閱讀和寫作的有機結合，是提高寫作教學水平的有效方法。寫作能力是學生英語綜合能力的體現(xiàn)，必須貫穿英語教學全過程。本文通過分析以讀促寫教學方法的特點與優(yōu)勢，探索以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用策略。

關鍵詞： 以讀促寫 ? ?初中英語 ? ?寫作教學

由于英語寫作對于學生的詞匯量、語法、句式結構等知識能力要求較高，導致一些學生在學習中遇到阻礙。與此同時，一些教師的教學方式單一，使一些學生的英語寫作千篇一律，限制其創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在當前素質教育背景下，教師應該創(chuàng)新寫作教學模式，將以讀促寫的教學方法應用于寫作教學中，實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結合，促進兩者相互融合，降低寫作教學難度。閱讀的過程是學生學習他人如何謀篇布局的過程，不僅能夠豐富自身英語詞匯量，掌握豐富的語法與句式結構知識，而且能夠掌握問題的闡述方式，并在寫作訓練中加以模仿，形成自己的寫作風格。教師應該根據(jù)學生的學習特點，制定以讀促寫的有針對性的教學策略。

一、以讀促寫教學方法的特點與優(yōu)勢

在當前初中英語寫作教學中，一些教師給學生提供固定的模板，讓學生在寫作中機械式填充，導致一些學生寫作創(chuàng)造力不強、出現(xiàn)內容空洞等問題。以讀促寫的教學方法讓學生從源頭認知寫作的基本要點與方法，在閱讀中體會文章構思、情感表達等技巧，同時豐富詞匯量，掌握重點句式結構與語法。以讀促寫的方式使英語閱讀的目的性更加明確，在閱讀中積累文本內容、素材與思想情感，為后續(xù)寫作實踐服務。與此同時，大量閱讀能夠培養(yǎng)學生的英語語感，避免寫作中出現(xiàn)“中國式英語”的問題。以讀促寫的教學方法解決了英語教學中“讀”與“寫”脫節(jié)的問題，是提高學生寫作能力的關鍵途徑。

二、以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用

（一）融入文本語言

初中寫作教學的目的是培養(yǎng)學生基本的書面表達能力，由于以往教學方法的限制，學生語言表達匱乏。因此，教師應該以文本語言為基礎，豐富寫作元素，為學生的寫作積累多樣化素材。教師深入挖掘教材文本語言，在完成基本的教學任務的同時，積累豐富的語言素材，根據(jù)學生學習能力的不同，形成完善的寫作語言體系[1]。另外，教師應該創(chuàng)設教學情境，將生活化知識引入閱讀中。拉近學生與文本語言之間的距離，幫助他們真正吸收語言知識，增強以讀促寫的教學效果。分析閱讀與寫作的關系，幫助學生掌握寫作技巧，體會文本語言閱讀與寫作的魅力。

比如可以利用“How I Learned to learn English”，不僅介紹英語學習方法，而且蘊含著“by+doing”的句式結構知識及開展寫作教學的有效素材。教師除了引導學生在文章閱讀中積累寫作語言外，還要引導學生體會寫作技巧。可以通過問題引導的方式梳理文章結構，讓學生學會故事描述和表達的基本方法。加強與生活內容之間的聯(lián)系，幫助學生獲得更多的寫作素材，并在寫作中加強生活情感表達，解決寫作內容枯燥乏味的問題。

（二）確立文本主題

在以讀促寫的寫作教學中，教師應該確立文本主題，實現(xiàn)寫作話題的拓展與延伸，提高學生綜合協(xié)作能力。豐富閱讀教學的話題內容，是促進學生仿寫、進而形成寫作風格的基礎與前提。尤其對寫作能力尚處于初級階段的初中生而言，改寫和仿寫是提高寫作能力的保障，使學生不僅熟悉文本內容和結構特點，更要拓展寫作思路，以多樣化主題內容為中心，豐富寫作內容，為文章增添色彩，克服平鋪直敘的弊端[2]。主題元素的積累和寫作話題的拓展，能夠提高學生英語寫作的語言表達力，增強文章結構的合理性。

比如在“I think that mooncakes are delicious”相關內容閱讀教學中，教師可以從傳統(tǒng)文化節(jié)日角度出發(fā)，引導學生分析文章整體結構，明確文章中的文化元素與傳統(tǒng)節(jié)日特色。接下來，可以讓學生根據(jù)文章特點，用自己的語言描述其他節(jié)日，以提高學生的改寫與仿寫能力。在以讀促寫的課堂教學氛圍中，學生對文本主題形成一定的認知，并明確文章語言特色、情感表達技巧等，為寫作能力的提高奠定基礎。在此前提下，實現(xiàn)“傳統(tǒng)節(jié)日”主題的拓展，豐富學生的寫作思路，比如可以按照教學案例描寫其他節(jié)日的活動、文化內涵和食物等，在豐富文章內容的同時，調動學生的創(chuàng)造性。

（三）挖掘文本思想

在英語寫作中，除了重視文本語言與主題外，更重要的是文本思想，這是一篇文章的靈魂所在。“授之以魚，不如授之以漁”，教師在引導學生豐富文本內容的同時，更應該通過閱讀明確文本思想，感受思想在正篇文本中的作用，培養(yǎng)學生的寫作思維能力，逐步提高學生的英語寫作水平。在應用以讀促寫教學時，以文本思想為出發(fā)點開展寫作教學能夠提高文章的情感魅力，克服以往寫作中辭藻堆砌的弊端[3]。由于初中生正處于成長發(fā)育的關鍵階段，思維靈活多變，教師應該鼓勵學生利用英語寫作表達自我情感，在寫作中體會英語的魅力，進而增強寫作熱情。這就要求教師真正打通“讀”與“寫”之間的關系，實現(xiàn)文本思想挖掘與表達的串聯(lián)，拓展學生的英語寫作思維空間，在寫作實踐中體現(xiàn)“讀”的重要性。

（四）創(chuàng)設寫作情境

以讀促寫實踐教學活動的開展，讓學生在實踐中積累寫作素材，并深入分析活動主題，從而拓展英語寫作的思路。為了讓學生掌握詞匯與句式的具體用法，可以創(chuàng)設主題相關情境，提高英語寫作的教學效率[4]。比如在中國傳統(tǒng)節(jié)日相關主題的寫作教學中，可以將“festival，culture，nation”等詞匯作為教學重點，讓學生針對自己喜歡的節(jié)日用上述詞匯進行造句，明確詞匯的基本用法。之后教師可以運用多媒體展示傳統(tǒng)節(jié)日的相關圖片與視頻，比如劃龍舟、賞月和貼春聯(lián)等，通過真實情景豐富學生的想象力。再通過問題引導的方式，明確傳統(tǒng)節(jié)日主題寫作的思路。在情境感染當中，學生更加注重文本語言、結構和情感表達，使文章更飽滿充實。在寫作情境創(chuàng)設過程中，教師應該引導學生閱讀文章，明確閱讀中的重點與難點，比如文章內容、結構設置和詞匯、語法等。在文章閱讀情境和多媒體情境的驅動下，學生激發(fā)閱讀與寫作的興趣，將閱讀中掌握的寫作技巧真正運用到寫作實踐中。

（五）讀后討論與寫作修改

讀后討論與寫作修改，能夠針對閱讀和寫作中遇到的問題進行總結，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足之處。讀后討論的主題應該由教師設定，必須引導學生應用閱讀中的關鍵詞匯表達自己的觀點。在總結閱讀信息的同時，實現(xiàn)信息與知識的遷移[5]。這種文本再加工的方式，能夠為后續(xù)寫作奠定良好的基礎。在寫作修改當中，可以采用互評和自評相結合的方式，明確評價的標準與方式，比如針對語法錯誤、拼寫錯誤、邏輯結構和主題契合等開展全面評價。這種方式不僅能夠加強學生與學生、學生與教師之間的交流互動，而且能夠在修改別人的文章的同時，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，實現(xiàn)寫作能力的提高。

在初中英語寫作教學中，以讀促寫的方式得到了普遍應用，是創(chuàng)新寫作教學模式的有效手段。這種方式能夠促進學生英語能力全面提高，符合當前素質教育的發(fā)展需求，為學生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。為此，教師應該在教學中融入文本語言、確立文本主題、挖掘文本思想、創(chuàng)設寫作情境，并引導學生開展讀后討論與寫作修改，形成完善的英語寫作體系，提高寫作能力。

參考文獻：

[1]孫萍.以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用[J].學周刊，2018（34）：125-126.

[2]王愛萍.“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用[J].課程教育研究，2018（24）：79.

[3]周慧敏.“以讀促寫”在初中英語寫作教學應用中的實證研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.

[4]黃丹蕾.“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的實證研究[D].廣州：廣東技術師范學院，2018.

[5]楊霞.以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2017.