語文學科核心素養(yǎng)實施的阻力與解決

姜大勇

摘 ? ?要： 在核心素養(yǎng)視野下如何實施語文的教與學已成為當下研究的焦點。教師要解除核心素養(yǎng)發(fā)展束縛，轉變思想、轉變角色，真正實現(xiàn)教學理念變革。

關鍵詞： 核心素養(yǎng) ? ?語文素養(yǎng) ? ?發(fā)展障礙 ? ?解決路徑

自改革開放以來，我國教育教學理念經歷了應試教育、素質教育、學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系三個發(fā)展階段。這三個階段的發(fā)展體現(xiàn)了我國教育對教育教學理念的探索。這些探索實質上是對我國教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這個問題的回答，這個回答又與我國經濟發(fā)展相適應。隨著我國經濟由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段，對人才提出了新的要求。教育只有轉變理念，才能順應十九大提出的“科教興國戰(zhàn)略”“人才強國戰(zhàn)略”“創(chuàng)新戰(zhàn)略”要求。在此背景下，教育部下發(fā)了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，指出今后教育教學改革的首要任務之一是推進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、語文學科的核心素養(yǎng)內涵及意義

何謂語文核心素養(yǎng)？這是近年來語文教學研究的熱點問題，也是中小學語文教學改革中教師們極為關切的問題。不過，從目前研究結果看，學界似乎沒有統(tǒng)一的認識。鑒于此，筆者借鑒新修訂的普通高中語文課程標準提出“學科核心素養(yǎng)”概念，將其界定為“學生在積極的語言實踐活動中構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經驗和言語品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)”[1]。從概念中，不難發(fā)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)并不是一個單數(shù)概念，而是包含多個要素的集合體，這些要素主要包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。

語文核心素養(yǎng)是語文教育中最本質、最核心、最關鍵的東西，也是語文區(qū)別于數(shù)學、英語、物理等其他學科的關鍵之處，是最能體現(xiàn)語文學科價值的關鍵素養(yǎng)。語文學科的核心素養(yǎng)就如身體的靈魂，統(tǒng)領著語文課程理論與教學實踐。就課程理論而言，統(tǒng)領著語文課程內容、課程結構和評價課程評價等方面;就教學實踐而言，統(tǒng)領著教學目標設計、教學重點難點的確定、教學方法的選擇與運用、教學內容的取舍與調整等。

二、培育語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)階段主要障礙

教育部提出加快核心素養(yǎng)教育的號召已有四年多，但由于種種原因，核心教育在各中小學的落實過程中出現(xiàn)一些阻礙。

1.應試教育與核心素養(yǎng)的矛盾。隨著經濟和社會在發(fā)展，“成績不是唯一”已被社會接受，但為了維護社會的公平、正義，高考制度的合理性不容置疑，應試教育不可避免抹殺不了，在追求升學率的驅動下，應試教育勢必會成為推行學生核心素養(yǎng)發(fā)展的阻礙。因為核心素養(yǎng)教育注重的是學生教育的終身發(fā)展，重視學生的思維發(fā)展、審美、文化傳承能力，不注重通過反復練習、灌輸式教學提高學生素質。因此，學校、教師、家長、學生自覺或不自覺地抵觸核心素養(yǎng)教育教學，這對矛盾將長期存在。

2.語文主體作用與語文被擠占的矛盾。語文的主體作用這里不再贅述，但由于語文學科人文性和工具性的特性及語言學習的漸進性，要想在短時間甚至較長時間內提高語文考試成績不現(xiàn)實，加之語文是母語，不管對語文學習花費精力有多少，學生考試成績不會與別人差距太大，數(shù)理化等科目通過強化應試教育手段成績將立竿見影，造成語文學習時間被其他科目擠占，出現(xiàn)語文可用功可不用功的尷尬局面。作為最基礎的學科，語文對學生的重要性不可言喻，語文學科的核心素養(yǎng)不能養(yǎng)成，學生理解能力、形象思維能力、社會交往能力等這些體現(xiàn)個人素質的基本能力則會大大降低。長期不注重學生語文核心素養(yǎng)的教育必定影響我國社會、科技、經濟的高質量發(fā)展。

3.對教師高素質的呼喚與教師被動學習的矛盾。隨著核心素養(yǎng)教育不斷推進，作為核心素養(yǎng)教育的落實責任主體的教師，本應在課程改革中不斷提高素質以適應教學改革，提高語文素養(yǎng)、課堂藝術水平、課堂組織和溝通能力、學科交叉的綜合能力、信息技術水平。在教師教學實踐中出現(xiàn)了教師不愿、不能加強業(yè)務學習的現(xiàn)象，究其主因：一是教師教學任務重、壓力大（特別是城區(qū)學校），業(yè)務學習時間不能充分保障;二是社會發(fā)展多元化，對教師行業(yè)沖擊較大，部分教師不能靜下心來專心教學，更談不上利用業(yè)余時間堅持學習;三是教師年齡結構呈倒金字塔型，教師整體內在學習動力小，特別是廣大農村學校;四是社會功能基層化日趨嚴重，學校乃至教師背負的社會事務日趨增多，對教師工作和學習時間造成擠壓。

4.執(zhí)行落實與被動實施的矛盾。每次教學改革、課程改革，教育部對改革的意義、要求、標準、任務、重點都進行了頂層設計，改革愿望積極，保障有力。問題是學校層面落實現(xiàn)實卻不容樂觀，究其原因，一是面對升學壓力，因課改經歷的陣痛及落實的周期長，課改對教學成績影響較大，教育實施的基層單位學校及老師想改不敢改;二是地方教育主管部門對教學改革的落實不力，特別是縣級教育主管部門是人民群眾對當?shù)亟逃虒W成績評價的直接承擔者，“辦人民滿意教育”，升學率不高，群眾不滿意，教育主管部門搞教學改革往往是喊口號缺落實。三是教學思想的多元化，很多教師有固定并有效的教學理念，所以不愿改。

三、解決路徑探析

改革并非一帆風順，教育教學改革亦如此，教育工作者應先做好自己，努力打破壇壇罐罐的束縛，在教育教學方面多做一些嘗試。筆者作為一線教師，認為在核心素養(yǎng)教育理念的問題解決中可從以下五個常見方面探析：

1.轉變教育理念，強化業(yè)務培訓。首先，中小學語文教師要積極關注核心素養(yǎng)理念。核心素養(yǎng)理念是繼新課程改革后的新征程，是進一步深化新課程改革新理念、新思想，唯有教師樹立正確的核心素養(yǎng)理念，培育中小學生核心素養(yǎng)的目標才能真正實現(xiàn)。為此，中小學語文教師必須在語文核心素養(yǎng)理念的指導下，正確理解、內化中小學語文核心素養(yǎng)的內涵、特征、構成及價值，并結合課堂教學積極開展行動研究，確保語文核心素養(yǎng)培育任務在各學年段學生中得以落實。其次，中小學語文教師要構建平等、和諧的師生關系。一方面，和諧、平等的師生關系是語文課堂教學的基礎，是教師將語文核心素養(yǎng)在各學年段落到實處的關鍵。因此，中小學教師要尊重學生，理解學生，與學生平等對話。另一方面，和諧、平等的師生交往可以為學生創(chuàng)造安全、健康的成長環(huán)境，從根本上促進學生成長，促進學生全面發(fā)展。再次，中小學教師積極探索實現(xiàn)教師自主自覺的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展從根本上說是自主的發(fā)展，體現(xiàn)在教師對自身發(fā)展階段的認識和發(fā)展內容設計、發(fā)展路徑的規(guī)劃。就發(fā)展階段而言，涉及教師對自身是新手教師、半熟練教師、經驗教師、優(yōu)秀教師等的認識;就專業(yè)發(fā)展內容而言，包括對“專業(yè)知識（語文學科知識、教育理論知識）、專業(yè)能力（語文能力、教育教學能力、反思能力）及專業(yè)情感品質三個方面”[2]的設計;就專業(yè)發(fā)展路徑而言，包括對聽課、反思、行動研究等多種發(fā)展路徑的規(guī)劃。

2.改變教學方法，提高教學效率。可以說，在很大層面上，核心素養(yǎng)不是教出來的，它是學生在問題情境中借助問題解決過程逐漸培養(yǎng)出來的。思維品質是核心素養(yǎng)的核心，以核心素養(yǎng)為導向的語文教學必須關注學生思維品質的完善與提升，這就要求教師在課堂教學中盡可能為學生創(chuàng)設解決問題的情境，這樣才能“以生為本”，為學生未來全面發(fā)展奠定基礎;不僅如此，為了促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生具備終身發(fā)展及適應社會生活的能力，一線教師必須不斷學習、不斷探索、不斷創(chuàng)新，改進教學方法，充分調動學生的積極性、發(fā)揮學生的主動性，教學才最有效。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師要激發(fā)學生的求知欲，要激活他們已有的知識，喚起他們對未知世界的強烈渴求。這就要求教師綜合運用多種現(xiàn)代化教學方法，課前巧妙設計、課上精準導引、課下拓展延伸，使學生真正感受到語文承載的文化內涵、弘揚的傳統(tǒng)精神，從能力到思想都有所提升[3]。課前巧妙設計指教師在備課時根據教學目的和任務，巧妙地設計懸念，巧妙地設計問題，巧妙地設計課堂環(huán)節(jié);課前巧妙設計是核心素養(yǎng)在課堂落實的前提。課上精準導引指教師在課堂上充分發(fā)揮引導作用，如關鍵時刻的啟發(fā)、精準到位的點評、有意的留白，等等;課上精準引導是核心素養(yǎng)在課堂落實的關鍵。課下拓展延伸指教師通過讓學生延伸閱讀（這個作業(yè)有別于傳統(tǒng)課本上的字詞作業(yè)），達到舉一反三和自主學習、自主思考的培養(yǎng)目的;課下拓展延伸是核心素養(yǎng)在課堂落實的助推器。

3.優(yōu)化學習環(huán)境，精心設計目標。教師作為課堂教學的發(fā)動者、組織者和服務者，需要認清自己的角色、擺正自己的位置，為學生創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境。教師優(yōu)化學習環(huán)境可以從不同角度展開，包括教學引導、教輔手段運用、學生學習方法指導、學生合作學習優(yōu)化、實踐機會創(chuàng)設等[4]。具體而言，首先，教師的教學引導要凸顯學生的學習主體地位，圍繞學生學習展開教學設計，促使學生主動學習;其次，運用教輔手段時，不僅要準備好多媒體、實物等硬件，還要改進運用手段，以提升學生的學習主動性;再次，學法指導要緊扣學科特點，突出學習策略，給出學法提示，糾正學生的不良學習習慣。第四，實踐機會要豐富，要讓學生在聽、說、讀、寫、思的實踐體驗中豐富學習認知，增強學習能力。

教學目標設計的好壞直接關系學生核心素養(yǎng)落實程度的高低。因此，在進行教學設計時，首先要考慮設計教學目標的有效性。如何衡量教學目標的有效性？學者陳超的建議對我們有啟發(fā)性，他認為衡量教學目標是否有效，“一看它是否貼切，即目標是否準確，與實際教學內容、學生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性;二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生已有的思維結構與能力層次;四看它是否落實到位，即目標是否落到整個課堂教學活動中”[5]。

4.更新評價觀念，關注學生的全面發(fā)展。基于核心素養(yǎng)課堂，師生角色有了新變化，這種變化體現(xiàn)在：教師是課堂活動的設計者、組織者，學生則是活動的主要參與者、評價者。如何評價教師課堂的成功？關鍵看以下三個方面：一看教師是否有整合意識。基于核心素養(yǎng)的語文教學應該是前后關聯(lián)的，在這種關聯(lián)中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，如閱讀教學要改變以往的碎片式閱讀方式，倡導聯(lián)系閱讀。二看教師是否有開放意識。語文課堂不能拘泥于封閉的教室，而應從教室走向社會，如，鼓勵學生利用信息時代的網絡資源自主學習、合作探究，從而促進其信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的提高;三看教師是否注重學生發(fā)展的長遠性。語文教學不僅要注重雙基訓練、三維目標的實現(xiàn)，夯實語文基礎性素養(yǎng)，更需著眼長遠，培養(yǎng)學生適應未來社會必備的核心素養(yǎng)，如：批判性思維、問題解決能力等。

5.重視課外閱讀，拓寬延伸渠道。語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一蹴而就的事，課堂時空有限，這就要求我們拓展課堂廣度，培養(yǎng)學生的課外閱讀意識。好的習慣就是素養(yǎng)。語文教學重視學生的課外閱讀，不僅能培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣，更能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。課外閱讀古今中外名著佳作，更要重視國學經典閱讀學習，既是提升學生綜合素質的途徑，又能加深對文言文的理解。

在中學語文教學過程中，教師須打破學科與學科之間、課內與課外之間的壁壘，實現(xiàn)學生學習多樣化，為學生提供多路徑、多層次的學習機會;凸顯學生在語文學習中的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神、合作交流能力。

參考文獻：

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[4]趙雅琴.基于核心素養(yǎng)重建初中語文教學[J].語文教學通訊，2017（12）：40-42.

[5]陳超.歷史學科核心素養(yǎng)的構成與培養(yǎng)[J].福建教育學院學報，2016（1）：111-116.