分層教學(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中的作用分析

葉晗笑

摘 要：分層教學(xué)法是當(dāng)前教育中最受歡迎的教學(xué)方法之一，在新課程改革的背景下，分層教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)點博得了廣大教育工作者的關(guān)注，并且這種教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用在高校鋼琴課中。在長久的教學(xué)實踐中，教育工作者發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生不同的身心發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)能力，制訂出合理且符合學(xué)生發(fā)展特點的教學(xué)方案。這種教學(xué)方法很好地貫徹了我國古代著名教育家孔子因材施教的教學(xué)理念，可以最大限度提高高校鋼琴課的教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高校鋼琴課;課程教學(xué)

在高校的鋼琴課程中，教師需要面對有著不同學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)的學(xué)生，這些學(xué)生對于鋼琴課的學(xué)習(xí)程度呈現(xiàn)出高低不一的現(xiàn)象，他們在學(xué)習(xí)的過程中有著不同的理解能力。而分層教學(xué)法根據(jù)這種特點制訂出適合不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的鋼琴課程教學(xué)方案，并通過差異化教學(xué)讓有著不同發(fā)展特點的學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)和評價。這種教學(xué)方法不僅讓成績較差的學(xué)生得到了應(yīng)有的尊重，還讓每個學(xué)生都有了足夠的發(fā)展空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和自身的學(xué)習(xí)能力得以契合。

一、高校鋼琴教學(xué)面臨的問題

分層教學(xué)法之所以在高校鋼琴教學(xué)的過程中備受關(guān)注，是因為高校的鋼琴教學(xué)面臨著很大的問題，而分層教學(xué)法恰好可以解決這些問題，這為分層教學(xué)法在高校鋼琴課中的應(yīng)用創(chuàng)造了契機(jī)。

高校的鋼琴課程受傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)理念影響較深，很多水平較高的教師依舊秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而傳統(tǒng)的鋼琴課程教學(xué)方法中有著一刀切的理念，對所有的學(xué)生都施以完全相同的教學(xué)。這不但不會提升學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)水平，還會為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程產(chǎn)生阻礙。甚至部分教師在教學(xué)時還按照傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)理念讓實踐性很強(qiáng)的鋼琴課程的教學(xué)效果被削弱和降低，讓學(xué)生的主動性大大下降，并且降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有很重要的一點就是部分教師教學(xué)水平不高，專業(yè)素質(zhì)的不足，需要教學(xué)能力較強(qiáng)的教師對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而大部分高校的教師面臨著斷層的危險，高水平的教師面臨退休，很多新進(jìn)的教師沒有足夠的教學(xué)能力對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這給教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。而分層教學(xué)可以很好地解決這一問題，因為教師在分層教學(xué)的過程中可以根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案，這不僅提高了教學(xué)效率，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓教師在自己的能力范圍內(nèi)高效地完成分層教學(xué)，很好地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和教師的能力要求。

二、分層教學(xué)法的發(fā)展及應(yīng)用方法

孔子最早在自己的教育觀中提到因材施教和有教無類等多種教育思想，其中因材施教的教學(xué)方法一直沿用至今。分層教學(xué)法要求教師在面對不同知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時要使用不同的教學(xué)方法，努力找到最適合各層學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，并且在制訂教學(xué)方案時要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價和教學(xué)反思的針對性，讓教學(xué)方案更適合學(xué)生的身心發(fā)展特點。在制訂完教學(xué)方案后，分層教學(xué)法要求教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點來引導(dǎo)其制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的主體地位得到了充分的尊重，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了最大限度的激發(fā)。

三、分層教學(xué)法的作用

（一）分層教學(xué)法原則對高校鋼琴教學(xué)的作用

分層教學(xué)法之所以對高校的鋼琴課有著很大的幫助，是因為它在應(yīng)用的過程中有著一套屬于自己的應(yīng)用原則，這些原則讓分層教學(xué)法的作用和影響得以充分的發(fā)揮。教師在進(jìn)行分層教學(xué)時要考慮到每個學(xué)生的具體情況，并在因材施教的同時讓整體水平得到提高，由此衍生出來了分層教學(xué)法的第一個原則，即整體性和針對性原則。這一原則讓每個學(xué)生的發(fā)展特點得到了尊重，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識，避免了基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)水平極差現(xiàn)象的發(fā)生。在教學(xué)的過程中，教師通常會遇到除學(xué)生以外的各種問題，如學(xué)校要求和外部因素影響等，這些問題通常會影響教師的教學(xué)計劃和課程進(jìn)度，這就形成了分層教學(xué)法的第二個原則，即動態(tài)性原則。這一原則要求教師要根據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要求對教學(xué)方案進(jìn)行不同程度的調(diào)整，這可以在很大程度上提高教學(xué)任務(wù)的完成效率。另外，它還要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來規(guī)定不同小組和不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)計劃，這讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生得到了充分的尊重。第三個原則即激勵性原則，這一原則的提出是為了避免學(xué)生自卑和心理不平衡現(xiàn)象的出現(xiàn)，因為在進(jìn)行分層教學(xué)時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行分層管理和分層教學(xué)，這種教學(xué)方法讓部分學(xué)生認(rèn)為是自己太差才被分到某一組中，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有了等級觀念，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力過低不必學(xué)習(xí)太高深的內(nèi)容，這種現(xiàn)象嚴(yán)重降低了教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，之所以分層教學(xué)是因為教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同特點來制訂出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生摒棄消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地按照教師所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生養(yǎng)成競爭觀念，促進(jìn)良性競爭，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（二）分層教學(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中的實踐作用

1.充分尊重了學(xué)生的個性特點

學(xué)生的鋼琴演奏能力和學(xué)習(xí)水平是不同的，在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師通常會對鋼琴演奏的知識進(jìn)行全面而系統(tǒng)的講解，但是在講解的過程中可能會忽視學(xué)生的理解能力，一些理解能力高的學(xué)生能夠跟上教師的節(jié)奏，而一些理解能力較差的學(xué)生則被完全甩在了隊伍后面。分層教學(xué)法要求教師在教學(xué)的過程中要實施共性教育，這里所提到的共性教育不是讓所有的學(xué)生都聽一樣水平的內(nèi)容，而是通過共性教育讓學(xué)生養(yǎng)成良好的基礎(chǔ)，并為以后的個性化發(fā)展做鋪墊。學(xué)生只有在擁有了一定基礎(chǔ)之后才可以更好地理解更深層次的知識，在理解更深層次的知識之后，可以形成自己獨(dú)特的見解，正視自己的想法，從而得到更好的發(fā)展。

2.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

分層教學(xué)法要求教師在進(jìn)行教學(xué)時要明確分層教學(xué)的目標(biāo)，需要以教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容為主線，以尊重學(xué)生為條件，讓教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合。這種教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的全面性，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有著很明確的要求。并且分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和目標(biāo)的明確，鼓勵學(xué)生在完成當(dāng)前目標(biāo)后要向更高層的目標(biāo)努力，在不斷的學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)中提高自己的學(xué)習(xí)能力。整體來說，分層教學(xué)法為學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃了一個方向，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一定的動力，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時，教師通常會制訂由簡單到復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)，最初讓學(xué)生簡要了解鋼琴理論知識，而后再分層地讓學(xué)生學(xué)習(xí)彈奏和伴奏的相關(guān)內(nèi)容，這讓學(xué)生在理解鋼琴知識時變得更加容易，并且可以讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生得到不同程度的提高。

3.提高學(xué)習(xí)效率

分層教學(xué)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，這種教學(xué)模式可以很好地將學(xué)生與教師聯(lián)系起來，將學(xué)生與學(xué)生聯(lián)系起來。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次來進(jìn)行針對性教學(xué)，而學(xué)生可以和自己水平相當(dāng)?shù)幕锇楣餐M(jìn)步，這在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。并且，同等層次的學(xué)生在交流和討論的過程中可以增加集體意識，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，更好地提高學(xué)習(xí)效率。相對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師需要對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行特殊關(guān)照，而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以鼓勵其自主學(xué)習(xí)和交流討論。這種學(xué)習(xí)方法可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的積極性，在提高學(xué)習(xí)效率的同時還減少了教師的教學(xué)壓力，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語

分層教學(xué)法的實施可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且達(dá)到因材施教的目的，讓教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況發(fā)生了聯(lián)系，這對于學(xué)習(xí)效率的提高有著很重要的意義。另外，分層教學(xué)法很好地穩(wěn)固了學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上得到最大限度的提高，這對于高校的鋼琴教學(xué)有著很大的幫助作用。

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作者單位：

福州外語外貿(mào)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院