基于情感體驗的少兒圖書館閱讀推廣模式研究

張玉 申翠平 張倩

摘 要：隨著少兒圖書館閱讀推廣活動力度的逐步增強，如何通過更為人性化、情感化、人文化的環(huán)節(jié)設計，來促進閱讀推廣活動發(fā)展，進而全方位提升少兒閱讀能力，已成為目前閱讀推廣活動實踐的熱點。近年來，受義務教育語文課程中情景閱讀教學實踐的啟發(fā)，不少公共圖書館創(chuàng)新性地開展了基于情感體驗的少兒閱讀推廣活動，并積累了有益的經驗，但存在著環(huán)節(jié)設計不夠緊密、主流社會情感價值觀不夠突出、對少兒吸引力不足等問題。因此，有必要對情感體驗的內涵、作用以及當前少兒情感體驗閱讀推廣活動主要模式進行總結梳理，探索促進少兒情感體驗閱讀推廣模式。

關鍵詞：情感體驗；少兒圖書館；閱讀；推廣模式

1 少兒數字閱讀的優(yōu)點

1.1 多感官的閱讀體驗

數字文本其實是文字、圖片、聲音、靜態(tài)、動態(tài)的“超文本”，這樣新穎的文本形式對青少年兒童是極具吸引力的，而且能夠帶給他們立體感很強的閱讀體驗。小朋友們不僅能夠看書，同時還能夠聽書、觸書，這些都符合青少年的心理發(fā)展特征，能引起他們的閱讀興趣。

1.2 時間空間不受限制

數字時代的信息技術延伸了閱讀推廣的范圍，傳播速度快，輻射范圍廣，在一定程度上解決了信息獲得與均等化的問題，解決了地區(qū)資源的差異化問題，讓一些閱讀條件有限，沒有機會閱讀的人群通過移動終端閱讀成為可能。

1.3 個性化社交需求

青少年與成人一樣，渴望建立人與人之間的社會關系網絡，他們往往樂于分享，并且希望得到陌生人與熟悉人的回應。這就是微信朋友圈如此盛行的原因。再如豆瓣網上聚集的書友們，他們愛閱讀，也愛寫評論，對書籍、電影進行打分和評價。用戶還可以把自己想讀、已讀的書進行標記增加互動性。這樣的互動和分享恰恰就滿足了青少年的社交需求，增強了他們的閱讀動力。

2 情感體驗對少兒閱讀推廣工作的影響

2.1 情感體驗有利于少兒身心健康的發(fā)展

少年兒童正處于身心發(fā)展的可塑期，難免受不良環(huán)境的影響，部分少兒往往需要及時進行引導和幫助，才能消除困擾其身心健康發(fā)展的不良因素，促使其形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀。少兒圖書館在閱讀推廣過程中，如果能夠巧妙地融入情感體驗的設計內容，不僅可以使少兒讀者體會到快樂、喜悅、溫馨的心理感受，而且有助于引導少兒讀者進一步形成閱讀的興趣愛好，消除不良心理因素的干擾，從而打開一道促進其身心健康發(fā)展的大門。

2.2 情感體驗有助于引導少兒形成正確的閱讀行為方式

通常情況下，差異化的情感體驗會誘發(fā)個體對自身所處環(huán)境產生改變的動力。尤其是美好的情感體驗會更加推動個體對身邊的事物形成積極向上的理解和認識，并將這種理解和認識逐步轉化成為正確的行為方式。目前少兒圖書館所開展的基于情感體驗的閱讀推廣活動，大部分源自富含正能量的閱讀文本內容，而這些正能量的閱讀內容可以有效喚起少兒讀者對于美好生活的向往和追求，從而間接加深他們對于深閱讀行為方式的認知和認可。如果長期堅持參加情感體驗模式下的少兒閱讀推廣活動，則有助于將少兒讀者積極的情感感知逐步轉化成為正確閱讀行為方式養(yǎng)成的動力，使其更加傾向于通過閱讀獲得良好的情感體驗與收獲，遠離低級趣味和浮躁的閱讀行為方式。

2.3 情感體驗有助于拓展閱讀的推廣效應

群體心理學研究發(fā)現，人的情感往往具有一定范圍內的渲染力，即個人情感的表達能夠有效地將情感所富含的信息內容傳遞給他人，引起與他人情感的共鳴，并促使他人的行為發(fā)生改變。這就意味著，在基于情感體驗的少兒閱讀推廣活動中，當某一少兒或少兒團體通過閱讀獲得良好的情感體驗并以有效的方式進行表達之后，這些通過閱讀而體現的積極情感體驗信息就會在群體中擴散，從而引發(fā)周圍少兒對于其所閱讀信息的向往和興趣，并有可能采取相同的閱讀方式嘗試體驗這些積極的情感內容。閱讀推廣的正向傳播效應也由此而進一步拓展。

3 少兒閱讀推廣的形式

3.1 設置新書推薦欄

由于圖書館的書籍種類繁多，因此就給許多孩子和家長帶來選書的困難，為了少兒讀者能更方便，更迅速的找到自己心儀的圖書，圖書館工作人員首先要研究少兒讀者的閱讀需求、閱讀動機，閱讀傾向，然后專門為少兒設置新書引導欄，在引導欄里放置借閱率大的圖書，還可以是比較深受小讀者喜歡的書，比如深受小讀者喜歡的沈石溪的作品、楊紅櫻的作品、伍美珍的作品等等。還可以是一些獲獎作品，獲獎作品一般都有其特長，由于少兒讀者的年齡段不同，根據他們的心理需求和成長愛好，可以把圖書目錄、作者分類，把它們井然有序的擺放在新書推薦欄里，讓小讀者和家長一目了然的找到喜歡讀的書籍，這樣大大節(jié)約了選書的時間，從而提高了閱讀效率，還可以在新書推薦欄里設置一個讀書心得體會，讓小讀者們把讀書的興趣感受同大家一起分享，同時推薦給其他小讀者與大家共勉書中的樂趣和知識。

3.2 推廣親子閱讀

良好的閱讀環(huán)境和氛圍有助于提高孩子的閱讀興趣和愛好，親子閱讀又稱親子共讀，就是說以書為傳媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享的閱讀過程，通過親子共讀，父母與孩子共同學習，一起成長，為父母與孩子創(chuàng)造溝通的機會，通過閱讀增強父母和孩子產生互動，增進情感的交流，感受到閱讀的魅力，循序漸進的愛上閱讀。

家長與孩子進行親子共讀時，要注意親子閱讀的多樣化。常見的親子閱讀方式有：偏離式、平行式、合作式，其中最受家長青睞的親子閱讀方式是合作式。親子閱讀不僅僅局限于讀，還可以演和講，講故事比賽和圖書情景劇表演是親子閱讀的延伸。從而有利于提高孩子的閱讀興趣，促進孩子對圖書的創(chuàng)造性理解。所謂家長是在親子閱讀中孩子的第一任老師，要讓孩子有良好的閱讀興趣和習慣，家長必須做到和孩子一起看書，多與孩子交流，鼓勵孩子把書中的故事情節(jié)或具體內容復述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后與孩子分析、討論。經常這樣做，孩子的閱讀興趣就變的更加濃郁，同時閱讀水平也有逐步提高。這樣既營造了和諧的親子關系，又讓孩子享受到讀書的樂趣，體會到學習的滿足。在親子共讀童年的美好時光中，孩子不僅會接觸到語言文字、圖像、同時還能聽到父母繪聲繪色的講述，親子之間的互動能夠幫助缺乏閱讀能力的嬰兒感受到閱讀的魅力，逐步形成閱讀的興趣，進而體閱讀推廣的價值內涵。

3.3 互動交流模式

從實踐來看，互動交流模式通常適用于具有一定閱讀能力且年齡偏小的青少年，以小學三、四年級學生為宜。互動交流模式可以分為3個階段：第一階段，主要由閱讀推廣館員來對閱讀文本進行詳細解析，從而使少兒對閱讀產生直觀的認知，這是幫助其挖掘和體驗閱讀文本中所蘊含的情感思想的基礎；第二階段，由少兒依據自身的理解來進行閱讀情感體驗的表達，表達的過程可以有多種形式，如館員與少兒的相互提問、少兒聲情并茂的朗誦以及現場寫作等，重點在于讓少兒積極主動地進行情感的表達；第三階段，由閱讀推廣館員對少兒的情感表達進行點評，對于情感認知正確且表達方式出色的少兒進行鼓勵，對于情感認知有所偏差的少兒及時進行糾正，對于情感認知正確但表達方式欠缺的少兒進行個性化輔導或情感表達設計。

4 結語

當前，國內少兒圖書館情感體驗閱讀推廣活動仍處于探索階段，現有的活動模式還存在很多問題，需要逐步進行深化和完善。展望未來，如何融入更多的創(chuàng)新性元素以促進少兒情感體驗閱讀推廣活動的發(fā)展，從而為少兒營造更為良好的閱讀環(huán)境，有待少兒圖書館與全社會的通力合作。

參考文獻

[1]李武，等.新世紀未成年人閱讀推廣理論研究進展[J].圖書館論壇，2018（10）：8-15.