合唱基礎訓練在小學音樂課堂教學中的重要性

楊官艷

【摘要】音樂作為一門藝術學科，可以表達情感，讓人們獲得美的體驗，可以提高我們對美的感受，而且在小學生身心健康的發展層面有著重要的作用，合唱作為小學里面不可缺少的一種校園文化，對小學音樂課堂有重要的意義，合唱不僅是一種含有內涵的演唱方式，也是體現集體主義的表現，所以應該得到我們教師的重視。

【關鍵詞】合唱基礎;小學音樂;課堂教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

小學生現在的課業壓力越來越大，沉重的課業壓力讓學生感到疲累，因此音樂成了他們比較喜歡的事物，學生不僅可以通過音樂學到知識，還可以得到壓力的釋放，舒緩身心，合唱作為音樂的主要表現形式，在小學音樂課程里有著十分重要的地位。合唱是一種集體的表演藝術形式，在展現音樂作品時需要用到合唱的形式，這種形式能夠充分展現歌曲中的情感，這是一種表現力極強的藝術手法，在小學音樂教育中少不了合唱的訓練，為了能提高音樂能力，體會音樂之美，就需要我們重視合唱訓練，合唱對學生的音樂基礎能力要求十分嚴格，所以合唱的基礎訓練就很重要，在小學音樂教育中發揮著重要的作用。

合唱訓練的要求和個人獨唱的要求有所不同，不僅需要歌唱基本功，他還需要學生有頑強的毅力，能經受住訓練的枯燥無趣，往往一練就會是幾個小時，所以需要團隊精神，合唱是一項集體活動，一個完美的合唱離不開每一位學生的支持和配合，現在的學生都是獨生子女，受到全家的寵愛，這就導致這些孩子容易缺乏團隊意識和合作精神。如果每個人都偷點懶，那合唱就不會發出美妙的歌聲，所以合唱對每個學生都提出了更嚴格的要求，需要成員之間的相互幫助和體諒，運用頑強的意志去共同面對困難，完成挑戰，共同努力唱出完美的歌聲。這也就給老師提出了更多的要求，老師需要足夠的耐心去引導學生，教會學生遵守時間、尊重他人的良好行為習慣。

一、趣味化的音準練習

（一）唱名手勢的運用

柯達伊教學法中，較大范圍內推廣的是相對關系唱名法。教師在課堂里的音階練習中，運用唱名手勢練習音階，可以通過手勢的暗示讓學生來掌握音級的關系，對特殊音符傾向性進行感受，比如在唱名手勢中的兩組音：fa-mi，sol-do。這兩組音都是半音，在手勢上也直觀的體現出高音的傾向性，因此當學生看見老師的直觀手勢就會有音準的高低感知，也會有音級之間的距離感知，對學生的讀譜、音準的訓練有好的效果。

（二）“魔術”手勢的運用

手勢語音作為一種“無聲的語言”，他能讓我們感受到音樂課堂的魅力，充滿了挑戰，教師在課程前的音程構唱和和弦構唱中，借助手勢不斷進行變換就猶如魔術師的手，學生也需要提高注意力，根據老師的手勢進行演唱，唱出相應旋律。但是也要關注內心的音準，這樣不僅可以提高學生的音準，也能為課堂中的合唱教學環節作出鋪墊。比如在《大家來唱》合唱歌曲中，教師要提煉出每一個樂句的主要音程，用手勢引導學生，通過手勢的變換增加我們的演唱難度。教師提取主干音，用自己的左右手代表一個聲部，學生可以根據老師手勢進行聲部的變換。用幾個單音的長音進行合并多聲部和聲練習，通過手勢來提高學生的分辨力，讓學生感受到和聲的美妙。

比如3/4 右手：1--|2--|1--|……左手：1--|7--|1--|……

二、游戲式節奏練習

（一）節奏式卡農游戲

“卡農”就是輪流演唱，是一種復調音樂，在節奏練習中，教師要借鑒卡農的演唱方式，運用單一或者立體的節奏練習訓練學生多個聲部的意識，這樣既可以增加節奏練習環節的趣味，還能為多聲部旋律的順利合成進行鋪墊，比如教師可以先拍出一個小節奏，學生進行模仿，然后教師就即興生成并且進行拍擊，教師一直處于領先學生的狀態，學生不僅可以仔細聆聽教師拍擊的節奏，還要拍出教師拍過的節奏，這樣不僅訓練了單一的節奏，也讓學生有了多個聲部的節奏感。

比如老師：X -|X? XX|X? X? X|......學生：0 0|X? -? |X? X? X|......

（二）多聲部的聲勢律動

由于節奏是旋律的骨架，所以包含了時間、空間和一定的韻律，節奏都有各自的旋律，通過多聲部的訓練就可以直接鍛煉學生的多聲部思維、多聲部聽覺和內心的恒拍感，為我們的合唱教學打下基礎。

比如我們在學習《大家來勞動》時，教師可根據勞動的主體訓練學生學習三種勞動類型所匹配的節奏。沖水：Ta-a|Ta-a|? ? 嘩 -|嘩 -|;擦玻璃：Ta Ta | Ta Ta| 嚓 嚓|嚓 嚓|;掃地：titi? ?titi |titi? ?titi |? 刷刷 刷刷 刷刷 刷刷……

首先可以進行單組的聲音練習，老師增加手勢加入第二個，然后漸漸加入第三組，三組一起，這樣學生就只有一個固定小節、一段固定節奏進行不斷重復，所以只需要把握好自己的節奏，控制好速度就行，和大家采取節拍一致，三組同時進行模擬就能行成不同的節奏聲部的疊加，這樣通過練習，學生的多聲部思維就可以得到鍛煉，多聲部的聽覺得到鍛煉，學生內心的恒拍感也得到了訓練。教師也就可以根據教材所講內容去提取多聲部的聲勢律動，這樣既可以活躍課堂氛圍又可以為合唱教學打下一個好的基礎。

三、趣味化的內心聽覺練習

（一）運用手勢訓練內心聽覺

內心聽覺是一種聽覺的能力，他可以通過音樂記憶內在想象出聲音的音高、旋律、節奏和音色，通過想象出音樂的形象進行演唱，新課標的要求下教師可以根據學生的直觀性和趣味性的心理，巧妙地運用柯達伊唱名手勢，引導學生進行音程、和弦的演唱。比如我們學習《Do RE ME》，學生普遍有好奇心、好勝心，因此教師就可以利用這個心理，設置一個闖敢大挑戰，第一關：看手勢唱音階;第二關：根據手勢演唱旋律，教師要求學生第一遍先看老師的手勢，根據手勢在心中默唱旋律，第二遍要看手勢，然后要求學生只張嘴不要出聲，在心中默唱主旋律，第三關：要求學生不看手勢進行輕聲演唱，教師還可以通過進行分小組比賽的方式進行，一個個小組分別演唱，提高游戲的樂趣，增強學生的參與積極性，對于表現好的小組進行口頭表揚或者加分，在游戲環節不僅調動了學生的積極性，還可以通過直觀的手勢變化吸引學生眼球，闖關游戲也在無形中提升了學生的恒拍感和內心的聽覺力。

（二）運用多媒體輔助訓練內心聽覺

音樂記憶是進行音樂實踐活動的基本能力，在多媒體教學的今天，運用好多媒體就可以最大程度調動好學生的試聽感官，能提高學生的聽力。比如我們在學習《晚風》時，教師可以先根據課本中晚風的主題，設置出一個場景，制定秋天晚風的課件，比如秋天落葉的浪漫場景，接著根據學生先入為主的心理特點，把歌曲的第二個聲部的曲譜進行提前出示。并且展現陳秋風的照片。其中，可以先呈現歌曲的主干音，其他的音符可以用東西遮住，由于設置秋天落葉的情景，我們這次可以用樹葉遮住，然后再由老師提出具體的要求，第一遍學生請仔細聆聽鋼琴的演奏，第二遍跟唱旋律的主干音，第三遍可以試著去嘗試演唱用樹葉擋住的音符。隨后老師可以輕輕說道，秋天的風兒輕輕的吹過，帶走了一片片美麗的落葉，你能把它唱出來么，課件上的旋律可以發生微妙的變化，音符漸漸減少，學生就可以在這不斷的變化中進行反復的聆聽，演唱，直到牢記于心完整唱下來。

四、總結

素質教育改革的重要內容就包括了音樂教育，合唱的基礎訓練在小學音樂課程中有十分重要的地位。合唱也可以對學生的性格品格產生影響，所以作為音樂老師有必要組織進行音樂合唱練習，培養小學生的合唱能力，這也是學校應該高度重視的問題。我們要不斷進行思考，不斷創新教育方式，因材施教，找到最適合進行合唱教學的途徑，教師更應該以身作則，加強對自身音樂素養的提升，積極探索教育新方式，提高教學質量，讓學生可以更好地進行合唱，感受合唱的魅力，讓學生更加熱愛合唱，積極的投入到合唱中去。

參考文獻

[1]趙文靜.合唱基礎訓練在小學音樂課堂教學中的重要性[J].音樂時空，2014.