以問促學在物理課堂教學的構建探究

范存文

【摘要】問是一門藝術，更是課堂教學的重要載體。在以問促學的教學創設中，優化物理教學環境、創新物理教學方法，實現有效物理教學的構建。本文從問題探究式教學、問題生活式教學、問題實驗式教學等方面，具體論述了新課改下以問促學在物理課堂教學的構建策略。

【關鍵詞】初中物理? 以問促學? 有效教學? 構建策略

一、以問為載體，構建問題探究式教學課堂

在傳統物理課堂，教師的“問”缺乏引導性，學生的“答”缺乏積極性，導致課堂以問促學的教學效果不顯著。在新課改的大背景之下，教師要善于以問為載體，通過構建問題探究式教學，引導學生在問題分析、解決的過程中，實現知識內化。首先，教師要轉變傳統教學模式，在開放式的課堂空間，創設“問題+探究”的教學情境，促進學生有效學習;其次，以生為本，在探究式教學情境中，通過問題因子，搭建自主學習空間，盤活僵化的物理課堂;再次，教師要善于抓住問題因子，在問題情境中，通過問題分析引導，強化學生自主分析、解決問題的能力，實現物理核心素養的培養。

案例：在“浮力”的課時教學中，教師的教學導入，以問為載體，通過問題情境的生成，盤活僵化的物理課堂。

（1）趣味問題情境，引入新課

初中生處于個性發展的特殊期，在問題探究式情境的創設中，引入新課，為課堂教學的構建提供良好的教學環境。

a.什么是浮力？

b.它有方向嗎？

通過問題引導，配合圖片及PPT展示，讓學生感受到浮力的存在。學生在問題的引導之下，對浮力充滿了興趣，為教師探究式教學的組織實施，創設了良好的課堂條件。

（2）互動探究，知識構建

學生對浮力有力認知與理解，為了更好地引導學生深入學習，教師依托互動式探究空間，構建物理知識。

a.浮力大小等于什么？

b.浮力大小與什么有關？

梯度性問題的設計，讓學生從知識的認知到知識的探究中，強化對知識的深入理解。探究式問題情境，旨在從問題因子中，強化對浮力知識的全面學習，實現知識內化。

二、以問為依托，構建問題生活式教學課堂

物理知識源于生活，但高于生活。在以問促學的教學視域之下，將生活元素融入到物理知識之中，拉近學生與物理學科之間的距離。在熟悉的生活元素中，學生能夠立足生活經驗，對抽象的物理知識有具象化的認知，有效提高了課堂教學效率。首先，教師要從生活元素中，尋找與教材內容相契合的生活現象，通過問題生活式教學，激活物理課堂，為學生的學提供良好的環境空間;其次，教師要引導學生從熟悉的生活元素出發，將生活元素中的物理知識以具象化的形式呈現，更好地強化學生對物理知識的學習。

案例：在“光的折射”的教學設計中，教師的“問”基于生活元素，讓學生在熟悉的生活情境中，構建開放式物理課堂。學生從生活認知中，感受物理知識，拉近與物理學科之間的距離，有效激活了物理課堂教學。

師：在日常生活中，你有發現這樣的現象：放在水中的筷子被“折斷”？

生：看到過，筷子好像斷了一樣。但把筷子拿起來，筷子是沒斷的，覺得好神奇。

面對學生的好奇，教師進一步構建以問促學的課堂情境，讓學生在問題的引導之下，對“光的折射”的知識進行探究，為新課知識的導入及教授，創設良好的教學環境。

師：大家知道這是為什么呢？

生：水面反光;杯子有問題;這是魔術……

學生的思考點顯然源于生活經驗，但與知識的本質有所距離。教師與學生共同慚怍，完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實驗，讓學生在操作中，實現對問題的分析與理解。

在實驗操作的基礎之上，教師深入教學構建，導入“折射率”知識點，并與學生一起，完成如圖3所示的分析，讓學生更好地理解光的折射，從“折射率”的物理知識，實現對生活現象的科學解釋，提高學生學習的有效性。

三、以問為基礎，構建問題實驗式教學課堂

實驗教學是物理教學的重要環節，也是構建以問促學教學的重要基礎。教師要轉變傳統驗證式實驗教學，在探究式實驗教學的生成中，引導學生在問題實驗式教學中，強化對物理知識的有效學習。首先，教師要以探究式實驗教學為導向，通過問題因子，引導學生在問題的探究分析，通過實驗操作，完成對知識的理解學習;其次，實驗教學要注重學生實驗操作能力的培養，通過實驗探究，實現對知識的深入理解，并在實驗中感受到物理知識的存在，培養學科情感。

案例：在“大氣壓”的實驗教學中，教師通問題實驗式教學創設，引導學生通過實驗問題分析，強化對大氣壓的理解學習，并真切的感受到“大氣壓”的存在。

實驗：a）實驗操作：將酒精棉點燃，放入到易拉罐之中，并迅速將易拉罐蓋口;b）實驗現象：聽見“砰”的一聲，易拉罐變癟了

問題：怎么會出現“砰”的一聲？易拉罐變癟了？

學生帶著在實驗操作中，得到實驗現象，并在問題的引導之下，抓住物理知識要點，展開分析探究，進一步對“大氣壓”知識有所認知及理解，為相關大氣壓的知識導入創設良好的課堂條件，有效提高物理實驗教學的有效性。

四、結束語

綜上所述，初中物理課堂教學的優化與調整，應轉變傳統單一的教學形態，在以問促學的教學視域之下，實現開放式物理課堂的構建。

參考文獻：

[1]孫玉燕.“以問促思”在初中物理教學中的運用[J].內蒙古教育，2016，（12）.