小學生語文口語交際能力培養探究

賀柏霖

【摘要】口語交際教學近幾年已經成為基礎教育的重要課程，與傳統“聽說”教學不同，它強調的是“交際”雙方的口語互動行為。然而目前小學口語交際教學實施過程中，仍然存在著重視不足、目標意識不強、考評體系不健全等問題。本文根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》的具體說明，通過分析小學生口語交際教學中存在的問題，以第一學段（1—2年級）為例，探討如何培養小學生的口語交際能力，進而提升其語文核心素養。

【關鍵詞】言語行為;小學口語交際能力;能力培養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、引言

口語交際是義務教育階段語文課程特別關注的一個方面，是學生適應實際生活需要，成為現代公民的一項必備能力。小學生仍處于兒童階段（《Convention on the Rights of the

Child》，1990）①。從認知心理上，第一學段學生的兒童在人際關系上仍保留著自我中心的特征。在語言表達方面，兒童的口語表達主要來源于對其視聽范圍內的人群進行的模仿，因此兒童的成長環境是其口語建構的主要因素，故在兒童言語行為特點中，方言俗語、語句不規范等問題比較突出。

語文既是一種工具，也是人文素養的體現。人的口語交際，是人與人互動的主要方式，尊重他人，文明交流，學會在不同環境下傾聽與表達，利用好語言工具，增強了學生的人文素養。

中國的教育管理機構很早就重視兒童的口語教學，早在《小學校教則及課程表》（1912）開始，歷代的語文教學大綱或者課程標準都對兒童聽說能力做出了要求。然而，直到《義務教育語文課程標準（2011年版）》才將以往的“聽話說話”轉變為具有層級色彩的“口語交際”，因為前者只是強調聽與說的基本技能，而后者則要在聽說基礎上更注重“交際”，以適應當今社會的需要。我國語文教育改革從2000年開始至今，在口語交際方面，相關的教材、課程、教學方法都有很大的發展。隨著2016年“部編本”語文教材的正式投入使用，口語交際作為重要內容獨立出現在教材之中。

盡管學校、教師以及社會各界逐漸意識到小學生口語交際能力的重要性，也做出了不少有益嘗試。但是，在具體實施過程中，小學生語文口語交際能力的培養仍出現教師對口語交際教學重視不足、目標意識不強、教學設計忽視針對性、考評體系不健全等問題。因此小學生語文口語交際能力的培養還需進一步研究探討。

二、小學口語交際能力培養的必要性

（一）適應時代發展的必然要求

當今時代，社會各行業對人才有了更高的需求，不僅需要專業技能、專業知識，更強調人的綜合素質。我國提出的人才強國戰略，對教育提出了更高的要求。在人才選拔過程中，口語交際能力扮演著重要的角色，口語交際能力，體現一個人的思維邏輯能力、應變能力、知識水平等綜合素質。在商業、政務等重要洽談場合，口語交際能力更是關鍵因素，其影響小到個人利益，大到國家榮譽。因此口語交際能力在現代社會顯得愈發重要。

（二）順應語文教材改革發展新趨勢

從2016年開始，“部編本”語文教材開始投入使用。2018年在全國范圍內投入使用。與舊的人教版教材相比，語文口語交際板塊內容有了明顯的變化，這是國家教育管理部門對小學口語交際能力培養的重視程度的信號和體現。

與人教版教材相比，“部編本”語文教材有三個變化。第一，難度降低，但更貼近生活。比如，人教版課文《有趣的游戲》中有三幅插圖，對應著三種不同的游戲和三個小問題。這對于剛剛入學、仍在學習拼音識字的小學生來說，不宜于深入理解。而“部編本”一年級的《我說你做》，文字內容減少，只有一幅插圖，難度降低。且涉及的是貼近生活的對話練習。第二，新增提示，注重交際性培養。比如，在《我們做朋友》中明確“說話的時候，看著對方的眼睛”，著力培養小學生口語交際的態度和意識。因此，學校應及時針對新教材的變化特點，組織教師對新教材進行教研，比較異同，分析教學方向，轉變重點難點。

（三）抓住兒童語言習得關鍵期

語言習得關鍵期的研究由來已久。Penfield和Roberts認為，學習語言的最佳年齡是10歲以前。美國心理學家Lenneberg在此基礎上，提出了“關鍵期假說”（The Critical Period Hypothesis），認為兒童語言發展的關鍵期是在2—12歲。小學第一學段為6—8歲左右，此時兒童語言發展尚未成熟，習慣于模仿家長和其他成年人的言語習慣，口語表達存在著言語方言化、語句使用不規范等現象，在交際上沒有交際規則意識、自我意識強、童言無忌等情況。教師在此時進行規范性教育和引導，創設口語交際環境和日常訓練，重視能力培養，將對學生在口語交際方面的未來發展成熟起到至關重要的作用。

三、小學口語交際教學存在的問題

從當前語文教育改革趨勢來看，小學階段語文學習應當注重聽說讀寫并重，而口語交際方面一直是教學短板。口語交際在實際教學過程中，受到傳統教育習慣和應試教育限制影響，仍沒有較大改觀，歸納起來，主要存在著以下幾點問題：

（一）口語交際教學重要性認識不足

語文“部編本”教材將口語交際部分單獨設置，并且減少了大段文字解說，配圖更加簡明生動，輔之以提示性關鍵詞句。這樣大的改動，可見教育管理部門對小學口語交際教學的重視性。但是，各地學校和一線教師仍保留傳統教育觀念，對于口語交際教學停留在“聽說”訓練上，形成了口語交際不受重視、可有可無的觀念。據調查，第一學段實施口語交際教學難度因素中，教師不夠重視這一項占61.4%。部分老師認為高年級口語交際教學比第一學段要更重要一些。

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課 ?標》）中，第一學段“識字與寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”“綜合性學習”以并列板塊的形式出現的。然而，口語交際的地位，并未實現真正的重視地位。讀寫課程仍然是學校的重點課程，有固定的專門的課時。而部分學校往往將口語交際課程列于綜合練習項目中，沒有固定的課時和明確的考核目標。當與讀寫等考試項目沖突時，口語交際內容往往被“犧牲”而忽略。

（二）教師目標意識不強

從小學生語文口語交際能力的培育過程可以看出，學生的口語交際能力培養要達到什么目標、怎樣達到這個目標是否有必要設置目標，部分教師并不明確，也缺乏足夠清晰的認識。據調查，對《課標》中“第一學段口語交際”領域目標內容了解不完全的人數占參與調查老師的47.2%;還有4.5%的老師并不清楚。在另一份訪談調研中，只有17%的教師能夠正確理解口語交際的培養目標，準確施教。其余教師仍僅認為是聽說能力或口語表達能力。很多教師對于學生口語交際能力的培養缺乏具體明確的目標意識，他們認為學生開口說話即是在訓練口語交際，忽視了學生的傾聽和互動交流這兩個方面。

（三）教學設計忽視針對性

雖然《課標》中設置了以課程總目標為引領、以學科特點以及以學生年齡特征而劃分的學段目標，但這種學段目標是面向全體該學齡學生的，對于某一地區、某一學校、某個班級的某一學生，并不具有針對性。在教育學中，學生個體間的發展差異，每個學生的不平衡性表明，教師要根據不同學生的特點來設計不同的教學目標。學段目標沒有考慮個體學情和本班現狀，不能直接運用。然而實際上，教師仍然將學段目標運用到教學設計中。這樣，就造成了教學目標過于概況，無法落地的現象。沒有特定針對性的目標，這樣的教學設計實施效果也會大打折扣。

（四）小學口語交際評價不夠完善

目前各類學校缺乏統一的專門對口語交際能力的科學有效的評價體系。也沒有具體的測試和考核。考試是教學指揮棒，沒有考試壓力，口語交際學習難以得到教師、學校等各方面的重視，盡管老師們知道很重要，但是在考試壓力面前，非考試科目只能靠邊站。主要原因有以下兩個方面：

一是評價指標難以確定。《課標》中分學段來評價口語交際，如第一學段主要評價學生的態度和習慣，重在鼓勵。這樣的評價標準同樣是面向全國整體該學段學生的，其標準一定是較為籠統的，定性的判斷依賴于教師的經驗和水平，很難精確把握。由于口語交際涉及傾聽和言語兩個方面，態度、情意、場合、反應等多種因素左右著實際交際效果，考核又難以模擬真實交際場合。因此，評價指標體系難以確定。

二是教學結果難以量化。目前最有效的評價仍然是紙筆測驗，但是口語交際具有實踐性、開放性、臨機性等特點。紙筆測驗無法體現真實的交際過程，也無法全面評價學生的口語交際能力水平。目前的評價方式，大多基于學生在口語交際課中的表現，主要是教師的口頭評價。這種過程性評價，具有很強的主觀性，缺乏客觀評價。

四、小學口語交際教學思考及建議

（一）提高口語交際教學重視程度

語文“部編本”教材的變化體現了教育管理部門對口語交際能力的重視。然而，傳統教育理念、觀念仍是制約小學口語交際能力培養重視程度重要因素，要采取一些措施逐漸改變，才能提升一線教師、家長和社會的關注和重視程度。

一是要進一步加強口語交際課程理論建設。《課標》是面向全國中小學生制定的，闡述比較籠統。因此要結合國內外有關口語交際理論，研究出臺《課標》配套文本，完善細化《課標》內容，使之成為具有可操作性的教學指南。

二是開發口語交際教學輔助材料。由于教師教學時間、教學內容、教學手段、教學資源都比較有限，開發富有趣味的教學材料，包括視頻音頻材料等，便于教師進行交際情境設計，提高備課效率，改善教學質量，從而提高小學生的口語交際能力。

（二）注重口語交際理論知識學習

教師要首先加強自身口語交際能力的提升。第一，口語是傳遞知識，日常教學中最主要、使用最頻繁的行為工具。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾指出：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”第二，第一學段的兒童在認知心理上仍然依賴于向老師模仿學習，注意力集中時間較短，教師的語言規范性和語言素養也影響著學生的口語表達和對知識的接收消化。因此教師要不斷提升自身口語交際能力，做到簡潔準確、生動形象，正確把握語調變化，富有感染力，吸引學生注意力，調動學生積極性。

教師進行口語交際理論學習的途徑。第一，可以利用互聯網、圖書館等資源，研讀國內外最新的口語交際研究成果，提升自己的理論水平。第二，深入鉆研《課標》等綱要性文件，正確的、全面的認識教學目標。第三，教師可以通過積極參加相關教學培訓交流研討活動等方式補充口語交際理論知識，通過觀摩優秀口語交際公開課的方式汲取經驗，并運用到自身課堂教學中。

（三）深入優化口語交際教學設計

仔細研讀《課標》中關于“口語交際”部分的闡述，為制定教學目標把握整體方向，尤其是“學段目標和內容”“教學建議”“評價建議”“課程資源開發和利用”部分，明確第一學段學生口語交際能力培養的具體目標要求和側重點。教師還要對口語交際在本冊教材中的內容分布進行分析整合，明確每一單元口語交際主題，研讀單元導讀，從而對口語交際主旨思想進行把握。此外，在充分了解教學主旨的基礎上，教學目標的制定還要結合學生的生活實際。

（四）構建口語交際能力評價體系

對學生口語交際能力進行評價，有利于教師、學生、家長都能直觀地了解學生的口語交際能力水平，有利于補齊短板、發揚長處、家校聯動克服困難。評價模式要涵蓋評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標細致化三個方面。

評價主體多元化是在整體評價學生口語交際狀態，由于口語交際不像紙筆測試容易測量學生學習水平，很難量化測評。因此，家長、學生、教師等多重評價可以避免評價的主觀性和片面性。在評價方式上，將診斷性評價、形成性評價、終結性評價相結合。編制家長調查問卷、學生自評互評、教師小組研討、家長寄語等不同形式綜合評價方式。在評價目標上，要力求全面細致，充分考慮知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀等要素。根據第一學段學生發展特點，制定細致的口語交際評價目標。

五、結語

語文口語交際教學是為適應21世紀日益密切的人際交往的社會需要而提出的。這也是對語文教育工作者提出了新的更高的要求。因此，傳統的聽說教學就不再那么適應新時代的需要了。語文學科作為一門語言學科，承擔著口語交際教學的主要任務，我國小學語文口語交際教學起步較晚，發展迅速，在很多方面仍需反復完善和實踐。通過尋找理論突破點并指導于實踐，切實提高小學生的口語交際能力。

注釋

①《Convention on the Rights of the Child》第一條：兒童系指18歲以下的任何人。聯合國1989年11月20日第44屆聯合國大會第25號決議通過。1990年9月2日在世界生效。中國于1991年12月29日第七屆全國人民代表大會常務委員會第23次會議批準。

參考文獻

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作者簡介：賀柏霖，1991年生，吉林人，中央民族大學碩士研究生，研究方向為語文學科教學。