探析初中語文新課標視角下的整本書閱讀教學實踐與策略

王成容

【摘要】本文主要以初中語文新課標視角下的整本書閱讀教學實踐與策略為重點進行闡述，結合初中語文新課標視角下的整本書閱讀教學的意義為主要依據，從激起學生興趣、注重分享和交流、多元化理解延伸這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提升學生的語文綜合素養，促進學生全面發展。

【關鍵詞】初中語文;新課標視角;整本書閱讀;教學實踐

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

整本書閱讀，主要是指使學生讀整本書。在新課改背景下，要求初中語文教師注重激起學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀品位。并且，要求教師指引學生少做題，多讀書，且讀整本書。根據新課改的這一需求，若教師僅僅指引學生對教材中的課文進行閱讀，是遠遠不夠的。隨著學生的成長，指引學生進行整本書閱讀是非常重要的，指引學生進行整本書閱讀，從本質上來講，就是使學生對世界進行全面感知，豐富學生的情感，提升學生的語文素養，這對于學生以后的學習和發展有著重要的意義。本文針對初中語文新課標視角下的整本書閱讀教學實踐與策略進行深入分析。

一、初中語文新課標視角下的整本書閱讀教學的意義

在新課改背景下，在語文教學中，提倡整本書閱讀，這對學生的學習和發展有著重要的意義。首先，通過整本書閱讀教學，可以有效豐富學生的精神世界，可以使學生在閱讀過程中學會如何閱讀，使學生成為一名優秀的閱讀者。一整本書，屬于一個微型的世界，學生通過對整本書的閱讀，可以對其中的情感進行體驗和感受，對其中另類的神奇進行發現，學生可能會在整本書閱讀中遇到另一個自己。在經典的童書中，對生命和童年重大核心問題進行了巧妙的設計與回答，在學生對一本書進行閱讀時，其身心可以得到良好的成長。整本書閱讀可以有效豐富學生的生活。

其次，整本書閱讀，可以豐富學生的詞匯量，使學生形成良好的語感，提升學生的寫作能力。整本書閱讀和單個文章閱讀相比，盡管入選教材中的課文都屬于經典之作，但是對于一篇文章來講，不管教師如何設計，學生能夠收獲的東西都是有限的。而從整本書中，體現出來的場景是宏闊的、復雜的，并且在優秀的童書中，蘊藏著較多的探究價值和精神內核，其以一種無形的方式，對學生的心靈與內心產生一定的影響，使學生發生改變的同時，也內化成了學生的一部分。

二、初中語文新課標視角下的整本書閱讀教學策略

（一）激起學生興趣

在整本書閱讀中，導讀是非常關鍵的環節，在該環節中，激起學生的閱讀興趣與欲望是非常重要的。因此，在實際教學中，教師需要像編導一樣，把畫面進行剪輯和拼接，制作成精彩的預告片，指引學生對精彩片段進行朗讀，或者是在講述過程中制造懸念，或者是在言語上激起學生的認知沖突，進而激起學生對整本書閱讀的興趣，使學生可以積極主動地進行整本書閱讀。在導讀過程中，教師可以指引學生對整本書內容進行猜想和推理，激起學生整本書的閱讀興趣。猜想與推理不僅可以提升閱讀的趣味性，還可以提升閱讀的有效性。猜想和推理，主要是指根據書名、插圖、封面、書中的線索，預測書中的內容，進而使學生無意識的語感變成有意識的行為，使學生可以在反復的訓練中，轉化成為一種能力，使學生可以和作者產生對接。在這個過程中，需要注意的是，教師給出的線索數量要適中，如果給出過多的線索，會使預測失去了本身的意義，如果給出過少的線索，學生胡亂猜想，會降低預測的價值。因此，教師可以指引學生結合自身的經驗，并結合片段中的細節，加之對同類文本閱讀的經驗，進行科學合理的猜測。

例如，在講解《邊城》時，教師可以設計以下問題，指引學生對書籍進行導讀。如教師可以對女生進行提問：若你是書中的翠翠，你是會選擇天保，還是會選擇儺送？你的選擇和翠翠的選擇一樣嗎？誰的選擇更加正確？教師可以對男生進行提問：若你是天保或者是儺送，你會怎么辦？你的選擇與他們的選擇一樣嗎？通過這樣的導讀，可以有效激起學生整本書閱讀的興趣。

（二）注重分享和交流

在整本書閱讀中，交流是必不可少的一個環節。在導讀以后，大部分學生都可以完成整本書閱讀，但是在對整本書中蘊含的意義和文字的生動性理解方面，是因人而異的。在交流過程中，學生就可以表達自己的見解，和其他學生對自己的感受進行分享，使學生可以對閱讀的作品進行深入認識，提升學生對整本書的閱讀興趣。并且在分享和交流過程中，通過集體中其他學生的理解，可以促進自身的發展，在互動中可以使學生進行更加深入的討論。交流和話題是離不開的，因此教師在設計話題時需要精心進行設計。其一，教師可以把熟悉內容作為目的，對話題進行設計。指引學生根據整本書中的故事、情節、人物相互進行提問，在提問過程中，學生會對整本書進行來回翻閱。在該過程中，出什么問題和答什么問題不是最為主要的，最為主要的是把活動作為載體，激起學生對整本書的再讀興趣，使學生可以對書籍中的故事情節與人物進一步了解和熟悉。在答和問中，學生可以再次梳理故事情節，并且還可以檢測學生對故事內容的了解程度。在問題的指引下，學生會更加專注進行閱讀。其二，把掌握重點內容作為目的，對話題進行設計。通過部分線索，整合書籍中的知識和重要細節，進而有效提升學生的洞察力，使學生可以構建完整的認知體系。

例如，在講解《朝花夕拾》時，教師可以組織學生進行整本書閱讀。在學生閱讀完整本書以后，組織學生進行分享和溝通。教師可以指引學生結合書中故事情節和人物，提出問題，如魯迅筆下的人物是幸還是不幸？書籍中有沒有體現出哀其不幸，怒其不爭的人物？簡單闡述對《朝花夕拾》該本書籍的理解。通過這些問題，可以使學生對于故事情節進行再次梳理，進而有效加深學生對課文的理解，提升閱讀效率和質量。

（三）多元化理解延伸

在整本書閱讀教學中，交流并不是終點，在交流之后還有延伸環節。經過交流環節以后，學生的觀點會發生碰撞，心靈會產生觸動，使學生獲得了新的閱讀體驗，獲得了新的知識。這時，教師需要掌握好時機，把學生引入到更加廣闊的空間。其一，生活的延伸。教師可以把閱讀和學生的生活延伸進行結合，指引學生對自我世界進行體驗和發現以及表達，進而對自己的世界進行思考，使故事可以轉變成為我的生活，從整本書的閱讀中，指引學生對自身的生活進行思考和觀察。其二，表演與體驗。教師可以指引學生對書籍中有趣的故事情節進行體味，通過自身的肢體語言與表情語言，在其他學生面前進行表演。通過這樣的表演，可以加深學生對書籍中內容的理解，還可以使學生在情境中對角色的內心世界進行深入體驗。

三、結語

總而言之，在初中語文新課標視角下，整本書閱讀教學是重要的，其不僅可以豐富學生的精神世界，還可以豐富學生的語文詞匯積累，提升學生的語感和寫作能力。因此，在實際教學中，教師需要結合學生的實際學習情況和個性特點，并根據教學內容，為學生推薦合適的書籍，通過合理有效的手段，指引學生進行整本書閱讀，進而提升教學質量和效率，為學生以后的語文學習和發展奠定堅實基礎。

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