整合陳述性知識與程序性知識的中學信息技術微課程設計

何華俊

◆摘 要：在新課程標準的引領下，學科教師在課堂中會使用不同類型的教學資源，用于開展課前、課中及課后的學習。其中，越來越多的中學教師選擇微課程作為課堂教學輔助資源，用于加強學生的自主學習能力與探究能力。該文將從闡述程序性與陳述性知識的內涵與特點出發，嘗試在中學信息技術微課程設計中有效整合程序性與陳述性知識，并使用此類數字化資源輔助信息技術課堂教學，進一步培養學生們的自主探索精神與創新思維。

◆關鍵詞：陳述性知識；程序性知識；微課程

教學媒體是學習者獲取信息的重要渠道。在教學媒體的輔助下，學生能夠獲得陳述性知識與程序性知識。在學習過程中，最初都以陳述性知識的形式來習得，只是在大量練習之后程序性知識才具有了自動化的特點。學習者所掌握的程序性知識也會促進新的陳述性知識的學習，一般來講，在熟悉的條件下進行活動所運用的主要是程序性知識。教育媒體可以是多媒體課件，也可以是微課程。前者通常包含文字、圖像和音視頻等媒體。但是課件的操控人是教師，學生不具有這些媒體的控制權，所以當學生根據自身情況，需求在課中重新觀看課件，這是很難實現的。然而，短小的微課程卻能彌補這一缺憾，尤其是在學生自主學習的過程中，學生能夠選擇性觀看教學微課程。

一、程序性知識與陳述性知識

現代知識觀根據反映活動的形式不同，將知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是個體對有關客觀環境的事實及其背景與關系的知識，是可以用詞語來表達或視覺化的方式來描述的知識。這類知識主要用來回答“是什么”的問題，它使我們能夠描述或者識別課題和事件。比如概念性的知識“圖形與圖像”，或是述說信息技術五次革命等。

學習智慧技能意味著獲得做某事的性能，這類學習被稱為程序性知識。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助某種作業形式間接推測其存在的知識。這類知識主要用來回答“怎么想”“怎么做”的問題。程序性知識包含運動技能與心智技能兩大分類。其一，運動技能，它主要借助于對骨骼肌肉系統給的協調而實現，如學會鼠標的操作技巧。其二，心智技能，是借助于內部言語在頭腦中進行的認知活動，如利用程序設計來解決生活中的有一定規律性的問題。

二、程序性知識與陳述性知識的整合

目前，信息技術學科微課程多用于技能課教學某個操作技巧的錄制，也就是呈現程序性知識，把技能操作的步驟按部就班的錄制一遍，提供給學生模仿操作。然而，在技能課的教學中，其中也有包含陳述性的知識。陳述性知識是獲得學習程序性知識的基礎，學會“怎么做”，必須知道“為什么”和“怎么樣”的問題。本文嘗試將陳述性知識與程序性知識結合在其一起，并運用到課堂教學，觀察分析是否對課堂教學有促進作用。

例如在《矢量圖與位圖》微課程中，學生掌握教學難點的前提條件是讓學生知道什么是矢量圖和位圖，即矢量圖和位圖的概念，這是陳述性知識。而在學生了解了二者的概念后，學會區分二者的不同之處是程序性知識。程序性知識的獲得又為獲取新的陳述性知識提供了可靠保證，如學習使用不同軟件加工矢量圖與位圖時，二者概念、特征的學習是掌握陳述性知識，當我們通過一定量的練習，對能夠選擇正確的軟件去加工二者時，關于矢量圖與位圖的陳述性知識就轉化為了程序性知識了。

總而言之，陳述性知識的獲得與程序性知識的獲得是學習過程中兩個連續的階段。陳述性知識起到對微課程中程序性知識——操作技巧的解釋作用，有利于學生去理解為什么做，以及記憶操作的方法。同時學生自主學習微課程和嘗試練習，也會起到引導學生對矢量圖與位圖的定義與功能有更深刻的理解。如此，學生快速掌握陳述性知識，并完成陳述性知識向程序性知識轉化，在反復的練習中由程序性知識促進陳述性知識的進一步學習。

三、結束語

從整體上看，在程序性知識中呈現陳述性是有助于學生理解與記憶。這里，本文只是嘗試陳述性知識與程序性知識的一種結合方式，在之后微課程設計，筆者還會繼續探索如何更好的在微課程設計中改變二者的整合方式，采用不同策略，提升信息技術課堂的教學效果。

參考文獻

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