讓學生在活動中獲得體驗

王希

摘要：學習數學知識的最好方法是讓學生在參與特定的數學活動中，在具體的情境中，獲得體驗。根據課標精神，作為教學的組織者，引導者，我們在教學過程中必須組織引導學生進行積極的、有效的、充分的體驗，努力把學習過程科學而有質量地展現為一個可供學生經歷的時空，讓他們的心智得以運動，并且伴隨著這種心智運動過程領略數學知識的動態生成，在自我充分體驗中學會數學。

關鍵詞：自主探究；實踐操作；合作交流；聯系生活

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0256-01

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”體驗數學正是為了滿足學生的這一需求。學生學習知識是接受的過程，更是發現的過程、創造的過程。學習知識的最好方法是讓學生去“體驗數學”：在自主探索中，體驗知識的形成過程，豐富的心理體驗中包含對創新的快樂體驗。《數學課程標準》也指出：“要讓學生在參與特定的數學活動中，在具體情境中，理解并掌握數學知識、獲得一些體驗。”學生在活動中探究數學知識，感性認識豐富，易于理解數學來源于生活并服務于生活，也易感受到學習的成功并增強學習數學的信心。

1.自主探究，讓學生體驗“再創造”

數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”教師作為教學內容的加工者，要站在發展學生思維的高度上，相信學生的認知潛能，對于一些難度不大的例題，要大膽舍棄過多、過細的鋪墊，少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己探究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。實踐證明，學生通過學習的“再創造”，他對學習的內容就能真正理解，靈活運用，以解決實際問題。

2.實踐操作，讓學生體驗“做數學”

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

3.合作交流，讓學生體驗“說數學”

這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

兩根同樣長的繩子，第一根剪去四分之一，第二根剪去四分之一米，剩下的部分哪根長？讓學生自己討論，說自己的理由，然后用不同長度的兩根繩子來實際操作，看看自己的說法對不對。從而理解四分之一和四分之一米的意義不同，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”能更好地鍛煉創新思維能力。

4.聯系生活，讓學生體驗“用數學”

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。”因此，在教學過程中，教師要創設條件，引導學生從生活經驗和已有知識出發，學習并掌握數學知識；引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，加深對數學知識的理解，并切實體驗到生活中處處有數學。

例如：教學完“利息、利率”這一內容，學生了解了利息、利率的含義，知道了計算利息的方法，學生躍躍欲試，覺得書上的習題不夠“解渴”。此時，我及時安排了如下作業：（1）做自己的小會計，到銀行了解利率，然后把你積攢的錢存起來，想一想怎樣存最合算？把你的分析匯報給大家。（2）做家庭小幫手，幫媽媽理財，算一算媽媽存的錢利息是多少？到期后應取回多少錢？怎樣存錢最合算？學生極有興趣，調查、分析、計算、反復比較，最后去存錢。在這一系列的實踐中，學生對利息、利率這一知識的理解極為深刻，同時，這樣的活動設計，使學生親身體驗到了數學在生活中的廣泛應用，也體驗到了解決實際問題帶來的愉悅和成功感，培養了學生學習數學的積極情感。

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

參考文獻：

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[4]張傳煜著.《綜合實踐活動課程論》，2005年5月版.

[5]鄭毓信著.“簡論數學課程改革的活動化、個性化、生活化取向”，《教育研究》，2003年第六期.