核心素養下初中語文閱讀教學探究

陳宇

摘要：核心素養背景下，對各學科教學模式及學生綜合素養提出更高要求。在初中語文閱讀教學中，需著重圍繞學生語文核心素養展開教學。語文核心素養包含了學生語文學習中的基礎知識掌握、語言表達、情感審美、主題理解等方面的能力。以往的初中語文閱讀教學中，過度重視語文基礎知識教育，忽略了學科綜合能力的提高，這有悖于初中語文閱讀教學的能力培養方向。本文就核心素養下初中語文閱讀教學策略進行探究，以期對促進初中語文閱讀教學水平不斷提升、優化學生語文綜合素養有所增益。

關鍵詞：核心素養；初中語文閱讀；教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0059-01

新課改背景下，要求初中語文閱讀教學重點關注學生語文核心素養的教學。要改變以往語文教學中教師作為課堂教學的主導地位，充分落實學生學習主體地位，有效調動學生學習主動性和課堂教學參與度。摒棄以往課堂教學中的照本宣科式教學，緊緊把握教學要求和學生學習實際需求，對學生展開語文學習在語文基礎知識、語言表達、思維能力、審美理解等綜合素養的培養。需要教師圍繞新課改要求，在教學實踐中不斷創新語文閱讀教學模式，促進學生語文綜合素養的提升。

1.目前初中語文閱讀教學中存在的不足

新課改實施以下，初中語文閱讀教學在教學模式和學生能力培養方面較以前有了很明顯的改善和提升，但受傳統語文教學理念的影響，仍存在如下幾點不足：

首先，學生閱讀行為還停留在對基礎字詞、語句及語法知識的學習方面，缺乏對創作主題及作品傳達的情感和人文精神等缺乏深入理解與思考。這主要是還未擺脫傳統教學方式的影響，使初中語文閱讀教學大多依然側重于課文本身的常規性閱讀，這種教學模式下，因教師本身對語文閱讀教學不夠重視，同時對閱讀內容和學生閱讀能力缺乏深度思考，致使在閱讀教學中難以有實質性創新并對學生進行正確的閱讀指導，導致學生閱讀依然停留在表面未能實現深度閱讀。

其次，對學生閱讀能力的教學偏離了初中語文閱讀教學能力培養方向。在語文閱讀教學中，因教師缺乏明確的閱讀教學及能力目標，使閱讀活動不符合教學要求，導致學生難以有效開展自主閱讀、創新性思考和主動探究活動，影響了學生對課文深度理解和認知。

2.核心素養下初中語文閱讀教學策略

2.1重視基礎詞匯的理解積累提升學習語文理解力。

在初中語文閱讀教學中，提升學生的理解力依然是一項重要的教學內容。初中生雖已具備了一定的認知能力，但對于課文中一些書面性、語法結構比較復雜的語句仍然存在一定的理解難度。理解能力不提高，會直接影響到學生的思考力。而要提高學生的閱讀理解力，需要教師關注基礎知識點的教學：首先，要重視閱讀課文中生僻字、詞組讀音及含義的學習，并實現正確書寫和識記，這是學生提高閱讀理解的基礎能力。其次，對于課文中所涉及到的語法知識教學，使學生認真理解并熟悉運用到寫作中，包括掌握漢語知識中常見的修辭用法。這是提高學生語言文字表達方面的重要能力。最后，引導學生在學習作品創作主題的基礎上，要求學生對其中優美、生動而富于表現力的名言名句深入解析品讀并背誦、默寫，以促進學生對課文內容產生深度理解。通過這些閱讀能力的培養，會培養學生逐步形成良好的語感，這是優化學生理解能力的有效途徑。如，《從百草園到三味書屋》教學中，教師可先展開領讀，使學生初步了解課文的大意，再將課文中的生僻字詞找出來，逐一詳細解釋其音意，如菜畦、長吟、纏絡、蟋蟀、秕谷、宿儒等，在學生完全掌握的基礎上，再要求其反復閱讀幾遍，進一步增進對作品的深入理解，促進學生詞匯積累，有效提高其理解力。

2.2強化學生同步閱讀與思考能力使其深刻領悟主題。

初中語文閱讀教學，在完成學生對生僻字詞、名言佳句的學習后，要展開重點培養、啟發學生分析、提煉和感悟作品創作主旨，并有能力分析作品中所傳遞的思想情感，以及所包含的人文歷史、社會經濟、傳統文化、審美藝術等各方面的知識，全面促進學生語文綜合素養的提升，不斷豐富學生的知識儲備和視野。所以教師需要重點訓練學生逐步具備邊閱讀、邊思考的良好習慣，使學生在閱讀的過程中品味作品內在深意，在分析思考中賞析作品的語言風格和行文特點。如，《秋天的懷念》一課的教學中，教師可要求學生先通讀全文，并設計相關問題引導學生思考，如，請說出文中講述了一個什么事件？事件中有幾個人物？人物間是什么關系？后來發生了什么？引導學生通過閱讀、解答深刻理解作者對母親的情感。教師可不斷啟發學生思考，對于“母親會悄悄躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜？這句話人是如何理解的？它表達了什么樣的情感？等，引導學生深入思考并領悟課文所要表達的主題。

2.3結合教學內容組織開展各類實踐活動提高核心素養。

初中語文閱讀教學可以通過課堂教學展開，也可結合語文教學內容及學生能力要求，組織各類與閱讀相關的主題實踐活動，不斷提高學生深刻體會閱讀內容，并正確感悟作品所表達出的思想性、藝術內涵等方面的綜合能力。如，教師可設計并開展主題讀書月、主題書法比賽、朗讀比賽等實踐活動。活動中教師可整理一些與活動主題相關的資料供學生查閱，促使他們在查閱資料、提煉和篩選資料的過程中形成深刻感悟，并在長期的積累中提高自身語文核心素養。

綜上所述，在核心素養背景下，有針對性地優化語文閱讀教學可明顯優化學生語文綜合素養，需要教師重視核心素養下初中學生閱讀能力的訓練和培養，并不斷拓展課外閱讀及主題實踐內容，在長期的強化閱讀訓練和積累中，幫助學生掌握高效、正確的閱讀方法，促進學生語文綜合素養不斷提高。

參考文獻：

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