核心素養下小學語文微習作教學探究

葉金定

摘要：近幾年，語用教學的理念為越來越多的人所接受，語文課堂教學也逐漸由以內容分析為主向以語言文字運用為核心進行轉變改革，逐漸形成了新的語文教學形態。而這一改變是新課改的必然要求，也是培養學生核心素養的重要途徑。基于此本文將對核心素養下小學語文微習作教學進行探究。

關鍵詞：核心素養；小學語文；微習作

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0029-01

小學語文教學是一門語言學科，因此在培養學生核心素養時語言運用能力是十分重要的。作文作為小學語文教學的重要組成部分，是學生語言綜合能力的體現。因此在核心素養的背景下，小學語文作文教學就變得十分重要了。由于小學生年齡所限，因此本文將以習作中的“微習作”部分為例，對核心素養下的習作教學進行探究。

1.微習作的定義及其優勢

在小學高年級習作教學中，師生都習慣地將字數為400字的習作稱為“大習作”，而把200字以下、篇幅長短不一、文體不同的隨文練筆、習作片段、小日記等稱為“微習作”。它是語文閱讀教學中語用訓練的一種新形式，是讀寫結合的新橋梁。簡而言之，它是讀寫結合的一種訓練形式，是大習作的輔助訓練形式，為大習作奠定了堅實的寫作基礎。微習作和大習作相比，它有三方面的優勢：

第一，它耗費的寫作時間更少。學生想要提高核心素養就必須多學多練多實踐，微習作可以是一個句式、一個片段，它的字數少所以耗費的時間也少，一般控制在十分鐘之內完成，所以學生有更多碎片化的時間來完成寫作。

第二，微習作的針對性更強。老師在語文教學的過程中可以實時根據教學進程和教學目標來設計一個個小的微習作，使它能夠緊扣教學目標，加深學生對語法知識和詞匯用法的理解，和大習作相比，微習作針對性更強，學生更易于完成。

第三，微習作的寫作壓力更小。因為它篇幅短、耗時短，所以學生沒有太大的壓力感，不會對微習作產生厭倦心理，學生完成微習作作業時寫作壓力會更小。

2.核心素養下小學語文微習作教學策略

2.1從學生弱點出發，進行精準指導教學。

與傳統習作練習相比，微習作的教學目標更加單一，教學內容簡潔，同時主題也更加突出。因此在這樣的形式下，微寫作教學更容易激發學生的興趣，提高學生的課堂參與程度，從而有效提高教學效率。同時運用微習作練習可以從學生的弱點出發，結合學生的實際情況進行設計，從而達到更精準的教學作用。通過實踐教學發現，微習作課程目標注重針對學生的實際需求，以解決學生寫作實際困難為最大訴求，而不求面面俱到傳授寫作課程知識，所以老師在布置微習作主題時要從學生寫作中的實際困難和常見不足出發，進行精準的微習作指導教學。通過這樣的方式，會讓學生的語言運用能力得到切實的提高。

2.2著眼身邊，凡景小事皆入文。

在小學語文教材中有許多描寫山水景色的文章，例如人教版中的《黃果樹聽瀑》、《草原》等，還有許多從生活小事出發的文章，例如《慈母情深》，老師不妨以這些角度出發選擇微習作主題。

生活中會有許多有趣的生活體驗和生活見聞，如果孩子沒有善于發現的眼睛和愛記錄的習慣，這些美好而有趣的瞬間就會稍縱即逝，所以老師可以利用微習作的特點和優勢培養學生善于發現、記錄的良好習慣。

為了培養學生的觀察能力，可以讓孩子走到自然中，讓大自然美麗的景色去感染他們，在他們感悟自然的過程中，老師可以引導他們從細節處觀察，然后鼓勵他們用微習作的方式記錄下他們對大自然的感受，這樣通過日積月累的訓練，他們就自然而然的可以提升觀察力和寫作力。

2.3豐富微習作形式。

微習作因其獨特的優點，所以學生可以通過多樣化的途徑隨時隨地來表達自己的想法和感悟。學生除了要完成老師所布置的微習作任務外，還可以在閱讀課外書籍時進行圈點評注，這樣既可以加深學生對書中內容的思考，又可以利用微習作的形式記錄和整理自己的思想體會，做到與作者、與人物進行精神對話交流。

其次，日記也是一個良好的微習作形式，任何生活中的一點小事都可以作為學生微習作的主題，這樣他們既能用心觀察生活，又能豐富自己的精神世界和情感世界，及時的抒發出內心感受，也有助于學生們全面健康的成長。讓小學生在日常生活不經意的點滴之中，開始自己的微習作之旅，讓學生無形中培養自己的習作習慣，鍛煉他們的語言組織和表達能力。

3.總結

綜上所述，在微習作教學中，教師一定要因材施教，結合學生的特點、挖掘學生的優點。同時對于學生完成習作優秀的部分，教師一定要不吝言辭進行表揚，從而捕捉學生的閃光點，提高其對“微習作”的興趣和信心。

參考文獻：

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