情境教學法在初中化學教學中的運用

張文浩

摘 要：在不斷的強調素質教育發展的當下，如何在教學活動的開展當中提升教學效率、促進學生的實際本領養成就成為了教育者應當探討的重要問題。在信息高速傳播的當下，傳統的灌輸式教學方法已經很難在初中化學課堂中收獲良好的教學效果了，這種單一、乏味的教學模式只會讓學生愈發的難以融入到課堂中，影響到教學效果的收獲。對此，我們對初中化學教學新模式進行探討，用情境教學的方法來促進學生學習激情的激發，幫助他們更好的融入課堂、學習實際本領。

關鍵詞：情境教學法;初中化學;問題;直觀;實驗

對于初中生的課堂學習來說，化學科目的內容學習是具有一定的難度的，學生們在課堂的學習中難以對學習的知識進行有效理解，再加上老師教學方式缺乏有效性，長此以往就會導致學生對化學課堂學習失去耐心，這樣會嚴重的影響到課堂效率。為了有效解決這樣的問題，我們的應當發揮好學生的課堂主體作用，利用有效的教學情境創建來激發出學生的自主學習激情，讓他們自覺的參與到化學課堂學習中，這可以有效的促進課堂教學效率的提升摒棄促進學生的實際能力養成。

一、創設問題情境，激發學生的求知欲望

讓學生積極參與到課堂學習中的基礎是激發學生的學習欲望，讓學生對于課堂學習知識產生充分的好奇心。學生們一旦對化學知識產生了疑問，這會激勵他們自覺的參與到課堂當中去，在課堂上利用老師的講解或者自己的思考來對疑問的地方加以解惑，這樣就實現了學生的深入學習，促進課堂效率提升。為了有效激發出學生的學習疑問和興趣，我們的老師可以在課堂中創設問題情境，通過在課堂之前或者課堂中對學生提出相應的問題來引導學生開展相關的思考，同時配合相關的化學實驗演示，這樣就很好的調動了學生的求知欲讓學生在深入的自主思考和學習中獲得不斷的進步。

在這里我們拿化學課程中的"分子"內容講解步驟來舉例。想要吸引學生學習興趣的話可以先把分子中的相關特性通過實驗的方法來展示出來，這種相對"神奇"的方法對學生來說是很有吸引力的。首先，為了展示出"分子"之間是有縫隙的，老師可以選用水和酒精兩種物質來做實驗的演示，利用量杯來分別對這兩種物質進行體積的測量，然后混合他們，之后我們可以發現混合之后的液體體積變小了，這時老師可以加以解釋并提問："從這個實驗中我們可以知道究竟分子和水分子之間是存在著縫隙的，這是混合液體體積變小的原因，那我要提問了，對于任意的兩種分子來說，他們之間都會存在一定的縫隙嗎？"學生們就開始踴躍的開始相互之間的討論，激發出了他們的學習興趣。

二、創設直觀情境，提高學生的學習興趣

直觀展示就是把相關的教學內容通過更加豐富的形式直觀的展現出來，運用這個方法的目的也是吸引學生的注意力，讓他們積極的參與到課堂學習中。在創建直觀情境的時候需要借助多媒體設備，因為多媒體設備具有多維的信息展示手段，通過多媒體設備和相關的輔助工具可以在圖片、視頻、文檔等介質上展示教學內容，這種視聽結合的內容展示形式對學生而言具有很大的魅力，可以很好的讓學生感受到化學教學內容的多彩，讓學生在化學知識的學習中更加易于理解。

在這里我們拿化學課程中的"奇妙的二氧化碳"內容講解步驟來舉例。我們知道，單純的二氧化碳氣體是沒辦法直觀展示出來的，這樣的情況下我們應當進行生活化的聯系，鑒于當前全球變暖事件對生態環境造成的巨大破壞，我們的老師可以在課前為學生尋找一些和氣候變暖相關的災難照片或者視頻，在課堂上給學生們進行相關內容的展示，在物種滅絕、冰原融化、傳染病增加等一系列二氧化碳增加造成的災害情境展示下，學生們可以更加直觀的感受到二氧化碳的作用和威力，緊接著我們的老師給學生們講述二氧化碳的來源是各種燃料燃燒的排放，這向學生們說明了二氧化碳的來源。通過這種直觀的內容展示，我們的學生對二氧化碳這種物質產生了深刻的印象，在激發出他們學習動力的同時也教育了學生要懂得保護生態環境，可謂一舉兩得。

三、創設實驗情境，深化學生的理解感知

在化學科目的教學中，理論教學和化學實驗的操作一直都是不可分離的，這是由化學知識的原理決定的，學生們只有在不斷的實驗操作中對化學反應進行觀察才可以對相關的反應原理有更深的了解和掌握。

在這里我們拿化學課程中的"質量守恒定律"內容講解步驟來舉例。在這里我們的老師可以讓學生們來進行實際的實驗操作，比如燃燒鎂條，讓學生觀察前后的質量變化，通過實驗學生們會認識到，鎂條的質量是沒有發生變化的，也就是說質量是守恒的，這無疑會加深學生的實際認知。

四、結束語

通過上文的分析我們可以知道，想要讓學生們自覺的參與到初中化學課堂的學習中的話就必須要激發出學生的學習興趣，通過對他們學習的有效引導來促進課堂學習效率提升。文中對于情境教學法涵義、作用等進行了分析探討，通過對問題情境、直觀情境和實驗情境這三個情境的建立來對學生的好奇心進行激發，通過視頻、音頻和圖片等內容的展示提升課堂趣味性;通過實驗操作的學習來促進學生動手能力的提升，從而實現他們綜合素質的提升。我們的初中化學教師應當根據實際的課堂情況和學生的成長需求來進行相應內容的調整，從而讓自己的教學方法更加適合教學實際，從而更加高效的培育學生的實際能力，促進教學質量和效率的提升。

參考文獻：

[1]戴楊勇."問題--探究"式在初中化學課堂教學中的應用[J].試題與研究：教學論壇， 2013（23）：16-16.

[2]吳文才.淺談"情境探疑教學法"在初中化學教學中的運用[J].教育革新，2013（6）：48-48.

[3]蔣翠翠.情境教學法在初中化學教學中的運用[J].中國校外教育，2018，No.636（16）：131-132.