小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的實(shí)踐

韓德順

摘 要：在教學(xué)語文教學(xué)過程中提升對(duì)默會(huì)知識(shí)的合理利用，有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的完整性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);默會(huì)知識(shí);實(shí)踐

現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，許多教師都比較注重語文課程中顯性知識(shí)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于默會(huì)知識(shí)則少有針對(duì)性教學(xué)，在語文學(xué)習(xí)的完整性上有所忽略，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的整體質(zhì)量。因此，在教學(xué)語文教學(xué)過程中提升對(duì)默會(huì)知識(shí)的合理利用，有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的完整性。本文主要研究討論小學(xué)語文教學(xué)過程中的默會(huì)知識(shí)教學(xué)實(shí)踐。

一、小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的作用以及理論依據(jù)

默會(huì)知識(shí)是相對(duì)于學(xué)科中顯性知識(shí)存在的，它主要具有可實(shí)踐性、文化性、虛擬性以及情境性。可實(shí)踐性指的是學(xué)生在吸收了顯性知識(shí)之后，形成了自我的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和框架，得到了一種能夠?qū)嵺`的能力。文化性則指的默會(huì)知識(shí)的形成因素，它是在一定的文化知識(shí)基礎(chǔ)上衍生出來的產(chǎn)物，故而會(huì)有一定的文化性。虛擬性是指默會(huì)知識(shí)不能夠言傳，不能夠用具體的手段表達(dá)，它是一種存在于意識(shí)中的虛擬知識(shí)。情境性指的是在一定的環(huán)境因素下，默會(huì)知識(shí)便回被喚醒。默會(huì)知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，主要體現(xiàn)在它能夠更好的落實(shí)語文課程的情感態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)與能力的多方面目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，能夠豐富課程資源，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成良好的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)目前狀況調(diào)查與分析

許多教育學(xué)研究學(xué)者針對(duì)默會(huì)知識(shí)做了問卷調(diào)查，以教學(xué)方式為主要調(diào)查切入目標(biāo)，分別調(diào)查語文教師以及中高年級(jí)的小學(xué)生。研究結(jié)果提出了現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中存在以下理由：第一，教師在教學(xué)過程中教學(xué)方式單一，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂活動(dòng)開展頻率低，方式單一。第二，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于片面，一般以分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)方式，少有對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。第三，課堂教學(xué)知識(shí)的實(shí)用性能較差，教師對(duì)于語文知識(shí)的遷移性教學(xué)引導(dǎo)不夠。不難看出，現(xiàn)階段許多小學(xué)語文教師，實(shí)施課堂教學(xué)都以傳遞顯性知識(shí)為主，主要進(jìn)行認(rèn)知教學(xué)，缺乏情感體驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低，效率低下，語文素養(yǎng)很難提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的途徑

（一）情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓語文知識(shí)演變成更契合生活的可見性事物，能夠更加深刻的觸動(dòng)學(xué)生思維，體驗(yàn)到情感變化，同時(shí)還能推動(dòng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。以小學(xué)六年級(jí)《月光曲》閱讀教學(xué)為例，這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。全文可分為兩段，第一段僅僅是個(gè)引子，第二段是個(gè)完整的故事，而整個(gè)故事的內(nèi)容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛好從而走進(jìn)茅屋為她親自奏了兩曲，從而產(chǎn)生 ，在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景。課文語言優(yōu)美，感情豐富，意境優(yōu)雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓(xùn)練的好材料。若是進(jìn)行多媒體教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生情感，不僅能讓學(xué)生體會(huì)美的意境，更能讓學(xué)生受到同情勞動(dòng)人民這一思想感情的熏陶。教授新課前，教師播放鋼琴曲《月光曲》，讓學(xué)生在聽時(shí)感受這是一首怎樣的曲子聽后引學(xué)生帶著理由：如"這是一首怎樣的曲子"，"曲子怎樣譜成它的內(nèi)容是什么表達(dá)貝多芬什么思想感情"等進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)（出示課題）。播放《月光曲》錄音，是為了讓學(xué)生得到美的陶冶、美的享受，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能夠更加深刻體會(huì)其中情感。

（二）合作交流學(xué)習(xí)。針對(duì)默會(huì)知識(shí)的虛擬性和情境性，它是不好捉摸的，但同時(shí)又會(huì)在一定的環(huán)境因素下爆發(fā)出來，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展合作交流學(xué)習(xí)，創(chuàng)建一個(gè)讓學(xué)生自由發(fā)揮的平臺(tái)，有利于學(xué)生進(jìn)行對(duì)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，再表達(dá)，然后再與人交流。在交流的過程中，推動(dòng)學(xué)生得到產(chǎn)生潛移默化的知識(shí)。

（三）加強(qiáng)本文對(duì)話教學(xué)。語感也是一種默會(huì)知識(shí)，它需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷應(yīng)用、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后才能夠有初步的認(rèn)知。語感培養(yǎng)有一定意識(shí)性，因此在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合聽、說、讀、寫四個(gè)方面去逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的操縱能力，推動(dòng)學(xué)生形成具有自我意識(shí)的語感。以小學(xué)語文五年級(jí)課文《彩色的翅膀》教學(xué)為例，課文是對(duì)"感受中華兒女的愛國情懷的"一個(gè)補(bǔ)充、深化，對(duì)"體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用"的一個(gè)實(shí)踐和訓(xùn)練。教學(xué)過程中，首先要學(xué)生帶著理由去默讀課文：想想小高為什么要把昆蟲帶往寶石島。在進(jìn)行第一遍初讀的教學(xué)過程中，重點(diǎn)指導(dǎo)"朗讀"時(shí)，抓住了戰(zhàn)士怎樣吃瓜那段。教師通過讓學(xué)生做動(dòng)作表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)，然后再指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人讀、齊讀，讀出了戰(zhàn)士自豪、喜悅、激動(dòng)和不舍之情。這樣，以讀代講，以讀促思，達(dá)到了訓(xùn)練朗讀，理解了文章的思想感情之目的。然后再引導(dǎo)學(xué)生深讀了課文，深刻地體會(huì)到戰(zhàn)士們是如何去改造海島、建設(shè)海島的愛國深情后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生乘放飛想象，去想今天的海島又是什么樣子，同時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)：以"海島新景象"為題寫一段話。學(xué)生在學(xué)完課文后，內(nèi)心一定涌動(dòng)著許多屬于自己的感想，大有不說出來不快的感覺。教師為他們提供了這樣一個(gè)傾吐的平臺(tái)，使學(xué)生從文本里跳出來，積極調(diào)動(dòng)自己儲(chǔ)備倉庫里原有的讀寫知識(shí)，以"寫"促使"想象"，又用想象促使寫作內(nèi)容不斷豐富、生動(dòng)，從而提高了寫作能力、想象能力。這更是學(xué)生自己對(duì)文章內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)和升華，更深刻地感知了課文。