核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)探究

葉鷗翔

摘 要：隨著教育水平的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為各個階段教學(xué)中的重要理念，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也廣泛受到家長的關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段教學(xué)中重要的組成部分，不僅拓展了學(xué)生的知識面，還是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，通過探究新的教學(xué)方式提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)計算的興趣，畢竟小學(xué)數(shù)學(xué)中的計算內(nèi)容直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生的運算能力。針對如何在核心素養(yǎng)下完成小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)任務(wù)進行探究，并提出幾點個人看法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括小學(xué)生應(yīng)該具有的數(shù)感、符號意識、空間觀念、統(tǒng)計觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識五種數(shù)學(xué)意識，還有解決問題、數(shù)學(xué)推理、信息交流和數(shù)學(xué)心理素質(zhì)等部分。其中學(xué)生的計算能力占據(jù)著重要的角色，畢竟數(shù)學(xué)的起源就是為了計數(shù)然后進行計算。在培養(yǎng)學(xué)生的計算能力過程中，教師首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極地探究新的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)，學(xué)中玩，結(jié)合生活中的一些問題提升學(xué)生的實踐能力。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算的過程中不僅能夠解決數(shù)學(xué)考試中的問題，還能解決生活中的問題，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才符合素質(zhì)教育的要求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)方法還是比較傳統(tǒng)的，上課講解的內(nèi)容都是書本上的死知識。而小學(xué)階段的學(xué)生由于接觸的事物較少，在一些書面的知識理解上有所欠缺，這就難免使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象。在講課的過程中教師讓學(xué)生參與的較少，也就是學(xué)生在課堂上還是處在被動的位置。在課后的評價方面，教師都是以學(xué)生做題的準確率為準，分數(shù)高的學(xué)生在教師心中就是優(yōu)秀的學(xué)生，這與素質(zhì)教育的要求還是有很大差距的。這些問題都是影響學(xué)生計算能力提升的障礙，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該克服。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略探究

1.創(chuàng)設(shè)真實有效的問題情境

小學(xué)階段的學(xué)生對感興趣的事物會以更加積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中可以以游戲作為課堂教學(xué)的載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為問題探究的主體，提升學(xué)生的探究能力。畢竟小學(xué)階段的學(xué)生喜歡動，沒有良好的自制能力，所以要求學(xué)生坐在凳子上專心地聽課與學(xué)生的年齡段特點相違背，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也不會高，甚至學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感的情緒。通過游戲的方式進行教學(xué)，與學(xué)生的性格特點能夠很好吻合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能釋放天性，進而提升探究能力和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

比如：在講解整數(shù)的加減法時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)小超市的情境游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課前準備一些小卡片，上面打印上一些水果或者零食等物品的圖片，然后在上面標記上相應(yīng)的價格。規(guī)定每個學(xué)生現(xiàn)在有10塊錢，現(xiàn)在讓學(xué)生去超市買東西。一些學(xué)生可以以顧客的身份進行學(xué)習(xí)，一些學(xué)生以銷售員的身份進行學(xué)習(xí)。學(xué)生之間通過以東西的買賣作為游戲背景，引導(dǎo)學(xué)生整數(shù)加減法的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的計算能力和探究能力。

2.發(fā)現(xiàn)實際問題與數(shù)學(xué)問題的區(qū)別，進行區(qū)分教學(xué)

從數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中可以感受到，小學(xué)數(shù)學(xué)計算問題一般都有唯一的答案，也就是說學(xué)生只有算出來的答案和規(guī)定的答案一樣才算是計算正確。但是生活中涉及的計算問題很多都不是有唯一答案的。學(xué)生不僅需要的是一定的數(shù)學(xué)計算能力，還需要具有一定的問題分析能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該將課堂數(shù)學(xué)計算教學(xué)與實際數(shù)學(xué)問題進行聯(lián)系，重視學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力與實際問題的結(jié)合，讓學(xué)生在提升數(shù)學(xué)計算能力的同時提升數(shù)學(xué)的應(yīng)用

能力。

比如：在小學(xué)數(shù)學(xué)中會講解《雞兔同籠》的問題，這一類型的知識在講解中可以說是結(jié)合了計算和實際應(yīng)用，學(xué)生僅僅有計算能力但是沒有結(jié)合實際的話，這樣的問題將會很難解決。因此教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生先通過思考尋找出雞兔之間存在哪些差異。善于觀察生活的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)雞和兔都是一個頭，但是腳的數(shù)量存在差異。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從它們之間的差異入手，在確定頭的數(shù)量后，如果兔子站起來，兩腳落地，就會發(fā)現(xiàn)落地的腳在雞兔之間沒有差異，這時根據(jù)頭的數(shù)量就能計算出如果都是兩只腳落地時會有的腳的數(shù)量，進而確定雞兔共有幾只。然后通過題目中給出的腳的數(shù)量與計算出來的數(shù)量相減就能得到兔子的數(shù)量，然后就能得到雞的數(shù)量，問題就能解決掉。

本文從兩個不同的角度論證了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)的變化，說明了我國小學(xué)學(xué)科教學(xué)理念和方法的不斷更新，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合自身的教學(xué)發(fā)展實際，對數(shù)學(xué)教學(xué)進行優(yōu)勢改革與劣勢淘汰，不斷地完善自身教育教學(xué)知識，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，以做好學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

參考文獻：

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編輯 謝尾合