運用Jigsaw reading建設(shè)“悅讀”課堂

陳君

摘 要：合作學(xué)習(xí)是在新課改下倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，Jigsaw reading作為一種拼圖式的互補(bǔ)式的教法在西方很流行且已卓有成效，但也不是最完美的教學(xué)方法。探討了Jigsaw reading的實施過程及其優(yōu)缺點及改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：Jigsaw reading;合作學(xué)習(xí);優(yōu)缺點;改進(jìn)措施

一、什么是Jigsaw reading教學(xué)模式

Jigsaw reading被稱為“拼圖閱讀”，也叫作“互補(bǔ)式閱讀”。它的操作方法是：把用以閱讀的語篇材料分解成若干個零散的片段，隨機(jī)將這些片段分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀片段并加以推理分析，然后與他人進(jìn)行溝通詢問，形成小組進(jìn)行討論，從而對信息進(jìn)行符合邏輯的整合，把文章復(fù)原完整，從而加深對語篇的理解，提高閱讀能力。

二、Jigsaw reading活動的實施

1.初次分配小組布置閱讀任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的性別、能力、性格等因素把班上的學(xué)生分為若干小組，緊接著把每個小組的同學(xué)編上號，如A、B、C、D等。分組結(jié)束后，教師明確布置每個小組的任務(wù)和目標(biāo)。教師給一定的時間讓學(xué)生閱讀，閱讀過后學(xué)生討論、提問、分享，并最終對教師布置的任務(wù)達(dá)成共識。在整個過程中，鍛煉了學(xué)生的合作以及交往表達(dá)能力。

2.二次重組，成立Expert-group。對全班同學(xué)再進(jìn)行二次重組，第一次分配中編號為A的組合成為一個小組，編號為B的重新組合成為一個小組，依此類推。經(jīng)過第一輪的討論后，重新組合后的小組對自己所負(fù)責(zé)的閱讀段落都相當(dāng)熟悉了，所以他們有能力在新的小組里分享他們在原小組里所獲得的信息。相互交流后匯總出整篇文章的大意。

三、Jigsaw reading教學(xué)模式的優(yōu)點

1.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。傳統(tǒng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多為接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在整個Jigsaw reading模式的教學(xué)中不僅能開發(fā)學(xué)生潛在的能力，而且能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最重要的是，這種教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，不管課堂內(nèi)外，學(xué)生更愿意成為依靠自我、發(fā)揮自我潛能的學(xué)習(xí)者。

2.促進(jìn)同伴教學(xué)。在Jigsaw reading模式的教學(xué)中，為了最大限度地獲取信息量，學(xué)生之間是相互依存的。在這個教學(xué)模式下，經(jīng)過兩輪分組，學(xué)生有平等的機(jī)會參與討論發(fā)言和分享。每一個學(xué)生都有需要向同伴學(xué)習(xí)的地方。這樣一來，可以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，發(fā)揮團(tuán)隊對個體的促進(jìn)作用。

3.在學(xué)習(xí)水平有差異的班集體里具有可操作性。在一個班集體里，學(xué)生的閱讀能力具有較大的差異性，在這種局面下，Jigsaw reading教學(xué)模式就為其提供了一種解決途徑。教師在進(jìn)行小組分配的時候，就可以將能力弱的與能力較強(qiáng)的搭配在一起。因為對于同樣的材料，每個人的視角不同，能得到的信息也會不同。另外，這種教學(xué)模式可以使教師依據(jù)學(xué)生的水平，給出適合的閱讀材料，保證沒有學(xué)生覺得無聊乏味。

4.合作性。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生要通過不斷地和他人交換信息來完成任務(wù)，然后要通過小組討論來獲得完整的文章，確定文章的主題并解決閱讀技能訓(xùn)練的問題。學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)是他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的唯一途徑。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生不斷使用英語交流，運用英語思維，從而培養(yǎng)了綜合語言運用能力。

四、Jigsaw reading教學(xué)模式的缺點

1.理解誤差，傳播錯誤信息。對于同一篇文章，不同的人會有不同的理解。如果學(xué)生在討論過程中習(xí)得了錯誤信息，在第二組討論中這個錯誤信息會繼續(xù)傳遞下去，最后導(dǎo)致所有同學(xué)理解的一個誤差，這樣不僅沒有達(dá)到預(yù)期效果還會減弱學(xué)生的自信心。

2.任務(wù)難度過大。教師選擇的閱讀材料難度過大，學(xué)生不能完全理解語篇材料，導(dǎo)致活動不能進(jìn)行。因為學(xué)生的水平存在差異，對任務(wù)難度的要求也不一樣，所以教師在選擇閱讀材料的時候一定要權(quán)衡整個班集體的水平，選擇最佳閱讀材料。

3.分組不均。教師在初次小組分配中，一定要全面了解學(xué)生語言水平和各方面能力的差異，均勻地分配小組，避免強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱聯(lián)合。要避免學(xué)生在整個小組中無話可說，或是能力強(qiáng)的學(xué)生在小組中處于支配地位，其他學(xué)生只能充當(dāng)聽眾的局面。在第一輪小組分配中一定要每一個層次的學(xué)生都涉及。

五、如何彌補(bǔ)Jigsaw reading模式中的問題

針對Jigsaw reading模式中學(xué)生會出現(xiàn)錯誤信息傳遞的問題，教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀討論時走動，聽取學(xué)生的討論。針對部分討論出現(xiàn)偏差的問題教師要及時糾正。為了避免出現(xiàn)錯誤信息的傳遞，教師還可以采取這樣的措施：教師可以集中每個小組的成員，教師可以做一個簡短的該段落的總結(jié)，為學(xué)生尋找信息提供一個向?qū)?。為了進(jìn)一步避免錯誤信息的傳遞，有異議的小組成員可以舉手示意向教師尋求幫助。針對小組分配不均勻的問題，教師要在課前充分了解每一位學(xué)生的語言能力、表達(dá)能力、合作能力等，均衡地分配小組。

拼圖式閱讀是新課改背景下的一種新穎教學(xué)模式，拼圖式閱讀優(yōu)點很多，但也存在一些不足的地方，通過不斷的改進(jìn)和嘗試，拼圖式閱讀教學(xué)方法定會日益成熟，成為一種理想的閱讀教學(xué)方法，提升我們的課堂品質(zhì)，涵養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯曼俐.Jigsaw模式在英語閱讀教學(xué)中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（4）.

[2]梁銳.利用合作閱讀教學(xué)策略提高英語閱讀能力[J].時代教育（教育教學(xué)版），2011（2）.

編輯 郭小琴