從繪本核心價值看幼兒園繪本閱讀活動的開展

付娜

【摘 要】《是誰嗯嗯在我的頭上》是一本非常幽默、詼諧，又暗藏著許多知識和道理的繪本。教師在開展繪本閱讀活動時，首先應對繪本所蘊含的核心價值進行深挖，在把握繪本核心價值的基礎上，圍繞繪本的畫面、文字等，引導幼兒進行觀察，理解故事內容，并開展豐富、切實可行的延伸活動，幫助幼兒理解繪本故事的內在涵義。

【關鍵詞】繪本閱讀；案例分析；核心價值

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品……利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀技能。”《是誰嗯嗯在我的頭上》是一本非常幽默、詼諧，又暗藏著許多知識和道理的繪本。該繪本講述了講述了一只小鼴鼠，清晨剛從地底下鉆出來，正當心情大好時，一件意外的事情發生了......一大坨“嗯嗯”掉在了它的頭上，小鼴鼠氣壞了，大聲喊“是誰嗯嗯在我的頭上？”。于是它開始去尋找，到底是誰嗯嗯在它的頭上，它分別遇見了白鴿、馬先生、野兔、山羊、牛、豬，卻發現，它們都不是“真兇”......

一、理解把握繪本的核心價值

將蘊含的道理、深刻的內涵等通過有趣的繪畫、簡單的文字表達出來，是繪本的獨特價值所在。理解把握繪本的核心價值，是教師開展好繪本閱讀活動的關鍵所在。教師在進行繪本閱讀活動以前，要反復閱讀，剖析繪本，把握繪本的核心價值，緊扣《綱要》的要求，制定適宜的活動目標，培養幼兒的閱讀興趣，促進其前閱讀能力的發展。

《是誰嗯嗯在我的頭上》活動目標：

1、引導幼兒理解故事內容，分辨不同動物的嗯嗯，能用語言大膽的描述，知道有便便要及時入廁。

2、體驗閱讀和想象所帶來的快樂，感受繪本的詼諧與幽默，并在游戲中體驗活動的樂趣。

《是誰嗯嗯在我的頭上》這個繪本的核心價值在于：使幼兒認識不同動物的“嗯嗯”，區分不同動物的“嗯嗯”；了解“嗯嗯”是正常的生理現象，不需要感到尷尬。上述活動目標的制定，看得出教師對整個繪本核心價值的定位是混亂的，而且目標的表述也是存在很大問題的。目標一：“理解故事內容”、“能用語言大膽地描述”，教師把繪本等同于語言領域講故事的教材，這個目標對于大班的幼兒來說，是比較簡單的。目標二：“體驗閱讀和想象帶來的快樂”、“在游戲中體驗活動的樂趣”等，目標包含的內容過多，教師試圖引導幼兒產生積極的情緒體驗，可是在具體的教學過程中，這些并沒有體現。總的來說，教師試圖通過一個教學活動把所有的內容都涵蓋進去，有點貪多、不切實際。

在閱讀活動開展的過程中，教師過多地重視了繪本的文字內容所包含的東西，以及閱讀的外在形式，而忽略了“閱讀”這一重要的技能。例如：在每一頁小鼴鼠出來以后，模仿小鼴鼠生氣的表情，是沒有必要的。教師應該注意引導幼兒進行觀察，整個故事發展的過程中，小鼴鼠都頂著那塊黃色的、臭臭的“嗯嗯”，去尋找是誰“嗯嗯”在它的頭上。另外，在最后的教師小結環節中，教育幼兒和同伴相處不要斤斤計較；有便便要及時入廁等，都是基于繪本核心內容的拓展和延伸，如果繪本核心的價值并沒有完全實現的時候，這些拓展是沒有任何實際作用的。

二、引導幼兒觀察畫面、感知文字

繪本又叫“圖畫書”，簡言之就是由畫面和文字構成的故事，讀者通過對文字的感知，形成聽覺的體驗，結合圖畫中形成的視覺藝術，理解繪本的內容。在《是誰嗯嗯在我的頭上》這個繪本閱讀的過程中，教師通過語言來引導幼兒理解故事的主要內容，可是教師忽略了要引導幼兒注意對畫面的觀察，過分地強調了文字的作用，既然是認識并區分不同動物的“嗯嗯”，那么至少應該讓幼兒觀察不同畫面上出現的“嗯嗯”是什么樣子的？與小鼴鼠頭上的“嗯嗯”有什么不同等，一方面發展幼兒的閱讀技能，尤其是觀察畫面的能力；另一方面，促進幼兒的語言表達，這樣才能與教師對活動目標的定位相一致。

另外，繪本中的文字一般是比較簡短和形象的，例如小鼴鼠問道“是不是你嗯嗯在我的頭上？”和幼兒在后面嘗試表達的“是不是你的嗯嗯掉在我的頭上？”這兩種文字的表達顯然是不一樣的，前者的“嗯嗯”是動詞，是一個行為；后者的“嗯嗯”是名詞，是一種物體。繪本的獨特價值還體現在圖畫的敘事性，幼兒在閱讀的過程中，只看圖畫，并將圖畫串聯起來，就可初步形成對繪本內容的把握。但成人在閱讀的過程中，則偏重于對文字的理解。因此，教師在進行繪本教學的過程中，注意引導幼兒觀察畫面，給予幼兒一定的觀察與自由表達的時間，結合文字幫助幼兒理解繪本的內容。對畫面的觀察和對文字的理解是一體的，不是相互割裂開的，引導幼兒觀察畫面的過程中，既可以促進幼兒觀察技能的發展，還訓練了幼兒的語言表達能力。教師的語言表述便成為了引導幼兒理解故事的輔體，從側面體現了幼兒為主、教師為輔的教育理念。

三、踐行以幼兒為中心的提問與回應

繪本閱讀過程中的提問是非常巧妙的，如何提問？何時提問？提問什么？等等，教師在進行活動設計時是需要著重考慮的。教師所提的問題，既要為下面故事的開展奠定基礎，起到一個“拋磚引玉”的效果，又要能夠吸引起幼兒的注意力，加深對故事內容的理解。例如，教師讓幼兒觀察封面，然后提問“嗯嗯”在哪里？“嗯嗯”是什么？這些在封面上幼兒都是能夠觀察到的，這樣子的提問有利于幼兒觀察封面，對整個故事的開展有初步的興趣。可是后面故事講述過程中的提問如“鴿子、馬的嗯嗯是什么樣子的？”這種開放式的問題，當幼兒的回答和教師預先設定的不一致時，常常就會出現，教師試圖通過自己的語言去使幼兒的回答和自己的一致，限制了幼兒自己的思考。

其實在日常的繪本閱讀過程中，教師的提問頻繁且大多是無效的，很多都是封閉式的，“忽略”了幼兒的主體地位，到后面的時候，很多幼兒逐漸失去了閱讀的興趣2。教師在引導幼兒閱讀的過程中，要以幼兒為中心進行提問，對此，教師可以對繪本進行深入研討。一方面，從幼兒角度設計提問，避免問題簡單化、重復化；另一方面，教師應努力使自己的提問變成與幼兒之間愉悅輕松的互動，盡量提開放性的問題，給幼兒充足的時間，引發幼兒討論，允許幼兒有自己不同的答案。回應幼兒時，不能只是簡單的重復，要給予幼兒具體的反饋，引導幼兒主動思考。如《是誰嗯嗯在我的頭上》這個繪本中，幼兒回答“山羊的嗯嗯像巧克力豆”，老師可以回應“回答不錯，想象力很豐富哦”，而不是簡單的回應“你真棒”。

四、開展豐富、切實可行的延伸活動

繪本閱讀后的延伸活動，是基于完整閱讀繪本后，幼兒對繪本中的內容、主要角色、人物、知識、道理等，有了一定的掌握以后進行的，既是對故事內容的深入理解，也是對故事中蘊含的知識、道理等的拓展，是有其特殊的教育價值的。否則的話，延伸就只是形式上的延伸，并不能起到實質性的作用。《是誰嗯嗯在我的頭上》的延伸活動，教師讓幼兒回家和爸爸媽媽探討如何判斷健康正常的嗯嗯；并觀察身體里排出的嗯嗯是否正常。這個延伸活動就比較籠統，而且不好確定其是否真的實施了，對于加深繪本內容的理解有什么作用也無法體現。

結合繪本的領域特點、內容等開展豐富多樣的活動，更要切實可行，而不能只是“為了延伸而延伸”。如《是誰嗯嗯在我的頭上》這一繪本，可以延伸的活動有很多，如：動物和人有不一樣的生活習性；小鼴鼠生活在哪里？角色扮演游戲；與同伴相處不要僅僅計較等等。既可以幫助幼兒深入理解繪本中的角色形象、人物特點等，還可以為下次活動的開展做準備，例如可開展科學活動《小動物的生活習性》等。

【參考文獻】

[1] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[D].南京：江蘇教育出版社，2002.

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[3] 陳曉艷.繪本賞析的維度建構[J].西安文理學院學報（社會科學版），2015年6月.