關注個性，分層教學

鄺平根

摘要：素質教育背景下，學生的綜合素質培養得到重視。中學體育教學，對學生綜合素養的提升作用顯著，優化教學環境，提高體育教學有效性，成為新時期擺在中學體育學科面前的一大難題。本文擬從分層教學法在中學體育教學中的應用嘗試為核心，就該方法應用中所取得的效果進行分析，更關注學生的個性，達到分層教學的目標。

關鍵詞 中學體育教學 分層教學法 應用嘗試 效果檢驗

0引言

分層教學法，顧名思義就是對教學全過程的分層，包括學生主體分層、教學目標分層、教學內容分層以及教學評價分層等等。分層教學法的應用，更關注學生的個性發展，旨在為每一個同學都提供良好的體育學習氛圍環境，讓每一個學生都能夠感受到被重視，從而滿足自身個性化的體育學習需求，達到綜合素質提升的目標。

1中學體育教學分層教學法的應用價值

在全新的體育教學環境中，分層教學法已經被應用到體育教學中來，其所展現出的應用價值，具體表現在以下幾個方面：其一，尊重學生個性需求。分層教學法的實施核心，則是完成對學生主體的分層，學生自身由于受到家庭背景、社會環境等多層面的影響，個體發展水平參差不齊。學生的分層，能夠充分尊重這一群體的個體發展，針對性的開展體育教學實踐，讓不同層次的學生都能夠感受到體育帶給其自身帶來的變化;其二，營造良好的課堂教學氛圍。分層教學法的應用，相比于傳統中學體育“一刀切”的教學模式。學生能夠感受到與自身需求相匹配的體育內容，參與積極性更高，課堂氛圍環境更理想，避免了課堂枯燥乏味等問題的出現;其三，提高體育教學實效。體育教學的目的是達到強身健體和心理調節的要求，為學生的身心健康發展提供保障。分層教學法的應用，營造了良好的教學氛圍，滿足學生的個性需求，對體育教學實效的提升將產生積極影響，打破傳統體育課堂面臨的教學困境。

2中學體育教學分層教學法的應用嘗試

2.1學生主體分層

分層教學法在中學體育教學中的應用與嘗試，學生主體分層是根本。體育教學的主體是學生，想要為每一個學生提供良好的教學服務，則需要全面了解學生的個體特征，完成分層。在主體分層之前，教師要對學生的體育知識、身體素質和運動技能素質進行測試，在得出測試結果之后進行分層，這種以數據作為分層依據的方式，使得分層更有效。將綜合素質良好的學生為A組，綜合素質中等的學生為B組，綜合素質中等偏下的學生為C組，學生主體分層之后，并非一成不變，而是在特征的發展周期后完成重新分層，最終以達到整體提升為根本目的。

2.2教學目標分層

中學體育教學涉及到的內容較為復雜，不同內容的教學目標上均有所差異。確保目標的有效性，要根據學生主體完成對教學目標的分層。以籃球的三步上籃教學為例。其中C層次的學生，教學目標的設置是初步了解三步上籃的技巧，學會運球;B層次的學生，教學目標放在三步上籃的動作執行和步伐上，初步掌握三步上籃的基本動作要求;A層次的學生，則需要保持三步上籃動作的連貫性，并在實戰中靈活使用該技巧。對不同層次主體設置不同的教學目標，符合學生的個性學習需求，教學目標也更有效。

2.3教學內容及方法分層

根據不同的教學目標，教學內容和方法也需要做好分層。依舊是以籃球教學的三步上籃技巧為例。A層次學生的教學內容，以實戰演練和動作糾正為主，主要是這一群體對三步上籃動作較為了解，只需要在教學內容的安排上，糾正技術動作和加強實戰練習熟練度即可。對于該層次所采取的主要教學方法是以實戰對抗為主，即將A層次的學生分為兩個小組，開展籃球比賽，唯一要求則是要善于運用三步上籃得分，以這樣的方式來增強A層次學生的學習體驗感;B層次學生的教學內容，要以基礎性的訓練內容為主，使得這一群體初步的了解三步上籃的動作技巧。教學方法上可以是教師示范+學生模仿的方式，以此來加深學生對該技巧的認知;C層次的學生，將教學內容定位在基礎理論知識和對三步上籃動作的了解上，由于這一層次的學生基礎較差，可以使用多媒體教學法，更直觀的將教學內容進行呈現。

2.4教學評價分層

教學評價的分層，主要是針對教學目標而言，結合教學目標對學生展開教學評價，從而得出不同層次學生對于知識的掌握情況，得出最為合理的評價結果，使得每一個學生都能夠準確的把握自身定位。同時，這些結果也可以被應用到教學實踐中，不斷優化分層教學方法，使其更有效。

3中學體育教學分層教學法的應用效果檢驗

中學體育教學作為關鍵的教學內容，分層教學法已經被應用其中，具有一定的應用價值。對本次分層教學法在中學體育籃球三步上籃技巧教學的應用嘗試，得到了良好的應用效果，具體如下：其一，學生的參與積極性提升。傳統的中學體育課堂，學生的參與狀態不夠理想，存在小部分群體很難融入到教學內容中。而分層教學法的實踐，對教學目標、內容和方法進行分層，針對不同主體進行教學實踐，取得了良好的效果;其二，學生的個性特征得到展現。不同學生的個性特征鮮明，分層教學法使得學生的個性特征得到釋放，教學有效性明顯提升，學生打破對體育學科的固有認知，實現體育教學環境的改善。

參考文獻

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