在合作學習中促進小學數學課堂教學效率提升

鄭權譽

摘要：小學數學教學主要是為培養小學生的思維能力和動手動腦能力，促進學生智力水平的提升，為未來的理科學習打下思維基礎。在小學數學課堂教學中應用合作學習，這是新課改之后一種較新的教學模式，合作學習不但可以有效調動學生的學習積極性，同時還能夠促進其合作意識與思維能力的提升。本文結合筆者實際教學經驗，探討合作學習在小學數學課堂中的應用。

關鍵詞 小學數學 合作學習 課堂效率

在小學數學課堂如何合作學習，促進課堂教學效率的提升呢？

1合理組建學習小組

要促進數學課堂教學效率的提升，必須要在合作學習中對學生予以合理分組，建立科學的學習小組。由于學生的成長環境與個人學習情況總是存在差異，因此其性格、學習習慣、個人能力等方面也各不相同。我們可以把學生劃分為ABC三個層次，根據小組之間同質，小組之內有層次的原則來對學生進行組合，每個學習小組包含5名學生，盡可能確保各個學習小組的成員有不同層次的學生。這樣分組才能夠讓學生之間相互幫助、共同進步。同時各個學習小組委派一名學習能力較強的學生作為組長，或者讓小組自行商量采取輪流擔任的方式，組長主要負責本小組的學習、討論、提出問題等，讓學生的自我管理能力得到發展，促進學習效率的提升。

2適當選擇合作時機

合作學習應當是基于學生個體合作需求出發的，當學生在自己思考某一知識點時存在困惑而需要同學或教師幫助時，此時組織合作學習才能夠體現出其價值。所以在課堂教學中遇到問題后，我們需要給學生提供一定的思考的時間而并非是馬上讓他們進行討論，等待學生們都有自己的想法后再進行合作學習。如在教學三角形面積計算公式的過程中，要求學生把三角形轉化為之前學過的圖形，能否自己推導出計算面積計算公式？首先我們要求學生實際動手操作，在心中有了自己的觀點和其他同學交流，隨后讓學生以小組單位合作動手，把三角形分別想出辦法轉化成已經學過的長方形、平行四邊形等，共同探討出面積計算公式。具體實例如：讓學生算出一個平行四邊形的面積，再把這個平均分成了兩個完全一樣的三角形，要求學生用轉化、類推的方法算出三角形的面積？用老師準備的三種不同的三角形學生自己拼成學過的圖形，再推出三角形的面積公式。同學們之間得出結論：無論是哪種三角形，面積的計算公式都是底贅還？，這樣的合作就比較到位，同時也能夠幫助學生打開思路，效果明顯提升。

3引導學生有效合作

我們應當認識到，合作學習必須要建立與自主學習的前提下，讓學生相互交流、共同進步，同時應當引導學生進行有效合作，讓學生了解到合作學習的正確方法，教學學生能夠認真傾聽、懂得尊重同學，當出現問題時能夠和組內成員共同探討解決。比如在教學圓錐的面積這部分內容時，首先提出以下猜想性的問題：圓錐的體積和它的什么有關？圓錐體積與什么圖形聯系最密切？在教學“圓錐的體積”時，我首先對已經學過的圓柱的體積的推導過程，再用生活中的問題引入學習圓錐體積的必要性，新課一開始，我就用多媒體出示一個沙堆，讓學生猜一猜這堆沙的體積是多少，學生各抒己見，興趣盎然，同時出示學習目標。然后要學生用每一個小組準備的大小不一樣但都是等底等高的圓柱和圓錐動手做實驗，從實驗的過程中得出結論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推導出圓錐的體積公式。為了強調圓柱和圓錐必須等底等高時圓錐體積才是圓柱體積的三分之一，教師同時演示了不等底不等高的實驗，使學生的印象深刻，自然就是水到渠成，同時也回應了課題疑問，使懸念得出了滿意的結果，學生獲得了成功的喜悅。

對于這個問題要求學生先用自己的學過的知識和經驗來進行思考，猜想出答案，這樣有效的調動了學生的學習興趣，先把學生的注意力都吸引了過來。之后我們再讓學生進行合作學習，開展倒沙實驗，學生講解出整個操作過程的基本步驟，讓學生以小組為單位自己動手進行實驗操作，讓學生多種感官共同參與其中，在合作的過程中體驗和感受這一過程，并思考之前的兩個問題。如此一來學生手腦并用，既發揮出了教師的引導作用，同時也充分體現了學生的主體地位。

4科學選擇評價方式

在教學評價的過程中，要避免用統一標準來看待班內的學生，教師需要結合每一名學生的具體學習情況來選擇最科學的評價方式。在課堂教學中，我們也鼓勵他們能夠堅持自己的觀點，而并非是一味的遵循他人的想法。例如說在教學除數是小數的除法這部分內容的過程中，我們可給學生列出如下練習題：0.67？.22=67？2=3余1。當學生第一次看到這道題時，很多學生分小組進行討論，并思考本題的最終答案，讓學生用集體的智慧來解決這道題。在學生進行小組交流探討的過程中，能夠看到很多學生都非常積極主動，思維也很活躍，此時我們適當的給予鼓勵性評價，學生們的干勁更足，都能夠積極的投身到思考和學習中來，課堂教學效率有了明顯的提高。

綜上所述，小學數學課堂中應用合作學習教學模式是新課改之后的一大創新，也是值得我們深入研究的一個課題。現階段合作學習在小學數學課堂中的應用已經取得了明顯成效，但在這一個過程中依舊還有一些問題需要我們進一步的探索和研究，讓其與小學生的學習需求和學習實際相符合，促進學生的全面健康發展。

參考文獻

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