本科課外實踐創(chuàng)新課程的教學(xué)與體會

翟立紅 鄭康鵬 任家鑫 龔文容 陳華波 肖娜 李君 肖娟

[摘要] 課外實踐創(chuàng)新課程是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才極其重要的一環(huán)，與傳統(tǒng)課程最大的不同在于更加注重理論與實踐相結(jié)合以及對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程設(shè)計和實施過程中，學(xué)生們以學(xué)習(xí)過的理論作為支撐，結(jié)合科學(xué)前沿，發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題并設(shè)計實驗來解決，主要對學(xué)生進行創(chuàng)新能力與基本科研素養(yǎng)的培養(yǎng)?！痘蚩寺∨c功能研究》作為一門課外實踐創(chuàng)新課程，針對湖北文理學(xué)院生命科學(xué)相關(guān)本科專業(yè)開設(shè)，課程實施結(jié)果表明，通過實踐課程的訓(xùn)練，學(xué)生能夠熟練的將理論知識與實踐相結(jié)合，創(chuàng)新能力與科研素養(yǎng)得到了提升，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作意識和勇于展現(xiàn)自我的精神，達到了課外實踐創(chuàng)新課程預(yù)期的效果。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新課程;課程設(shè)置;創(chuàng)新思維

[中圖分類號] R19 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）05（a）-0117-02

科研在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的過程中具有重要意義和作用[1]?？萍紕?chuàng)新是加強學(xué)科建設(shè)、增強學(xué)術(shù)實力的根本措施[2]?，F(xiàn)如今社會對高校畢業(yè)生的要求越來越高，除了要求他們具有扎實的理論知識，也要求他們具有很強的動手實踐能力[3]。所以本科教育不再局限于單純的理論教學(xué)，各大高校均在注重學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)?！痘蚩寺∨c功能研究》是湖北文理學(xué)院重點實施的課外實踐創(chuàng)新課程，該課程不僅訓(xùn)練實驗技術(shù)，更重要的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)研究的思路，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生團隊合作能力，為本科生參加國、省、校三級學(xué)科競賽開拓思路，并為本科生進一步深造奠定理論和實踐基礎(chǔ)。

1? 課外實踐創(chuàng)新課程的教學(xué)對象和課程設(shè)置

1.1? 課程教學(xué)對象

《基因克隆與功能研究》課外實踐創(chuàng)新課程主要針對湖北文理學(xué)院生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)二年級的部分本科生開設(shè)，課程容量不多于40人。選課的學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過分子生物學(xué)，其中一部分學(xué)生參加過競賽，還有一部分學(xué)生在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下開展科研小課題，對分子生物學(xué)相關(guān)的理論知識具有相對扎實的基礎(chǔ)，可以較好地適應(yīng)該課程的設(shè)置。

1.2? 課程設(shè)置

《基因克隆與功能研究》課外實踐創(chuàng)新課程的教學(xué)設(shè)置效仿學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)過程，分為理論授課、分組討論、確定課題、開展實驗和匯報總結(jié)，中間穿插指導(dǎo)教師和各小組成員之間的交流討論。

①理論授課為20學(xué)時，主要是指導(dǎo)教師集中輔導(dǎo)，在有網(wǎng)絡(luò)的教室進行，學(xué)生自己攜帶筆記本電腦，教學(xué)內(nèi)容主要針對基因的功能研究方法展開，包括以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)NCBI網(wǎng)站的應(yīng)用、PCR引物的設(shè)計、基因克隆和功能分析的研究手段、中英文獻查找閱讀方法和科技論文寫作。通過該階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步掌握基因的功能研究手段并熟練掌握文獻的查找和閱讀，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠?qū)ψ约焊信d趣的科學(xué)問題設(shè)計實驗來進行驗證。

②理論授課結(jié)束后，是長達兩周的學(xué)生課外自主分組討論，選課的學(xué)生分為4組，每組8～10人，可以自己設(shè)計小課題或者從指導(dǎo)教師提供的課題中選擇，選定課題后，各組學(xué)生分工協(xié)作，包括查閱相關(guān)文獻、思考課題的研究內(nèi)容、研究方法和預(yù)期結(jié)果。整個過程各組成員在小組長的帶領(lǐng)下合理分工，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，充分發(fā)揚團隊合作的精神。在查閱文獻的過程中，學(xué)生的科研視野得到進一步拓寬，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)。在各組成員集中討論進行項目設(shè)計的過程中，促進了學(xué)生之間的情感交流，增強了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。

③經(jīng)過兩周的分組討論，各組將向指導(dǎo)教師匯報課題實施的方案、所需要的試劑耗材和儀器設(shè)備等，通過指導(dǎo)教師和學(xué)生們充分討論之后，確定各組課題實施的方案和可行性。這個過程需要4學(xué)時，指導(dǎo)教師和每組討論1 h。在這個過程中，指導(dǎo)教師與各組學(xué)生就設(shè)計的課題深度分析其可行性及實驗設(shè)計的正確性，在解析小組設(shè)計的實施方案能否得到想要驗證結(jié)果的過程中，學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S得到了很好的訓(xùn)練。

④歷時1周的實驗準(zhǔn)備之后，集中進行項目方案的實施，這個過程需要20學(xué)時或者更長時間，根據(jù)各組的實驗進度來調(diào)整。各組得到實驗結(jié)果后，將及時和指導(dǎo)教師進行討論和分析。

⑤匯報總結(jié)是課程考核的主要方式，各組學(xué)生將課題思路、課題內(nèi)容和實驗手段、實驗進行過程遇到的問題以及最終得到的結(jié)果進行分析、歸納和總結(jié)以PPT的形式呈現(xiàn)并進行講述，期間需要回答指導(dǎo)教師和全體學(xué)生提出的問題，指導(dǎo)教師將根據(jù)出勤率和各組答辯的情況給予通過或者不通過課程核。

2? 創(chuàng)新課程與傳統(tǒng)教學(xué)體系的差異

在傳統(tǒng)教學(xué)中，忽視了每個學(xué)生自身的個體差異和自身需求，在知識傳授的過程中導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力與情緒排斥[4]。創(chuàng)新課程與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的不同在于每個學(xué)生的個性化思維得到發(fā)展，每個學(xué)生結(jié)合自身所需，有選擇地吸收自身所需的知識，形成以“學(xué)生本位”的教學(xué)方式[5]。傳統(tǒng)的課堂上，均以老師講學(xué)生聽為主，教學(xué)方式單一，課程缺少趣味性，人數(shù)雖然龐大但課堂缺少活力，師生之間互動不足。而課外實踐創(chuàng)新課程在實施的過程中，嚴(yán)格進行小班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)控制在40人，形成4個組每組10人。每個小組以興趣為前提，問題為導(dǎo)向進行課題研究，極大的激發(fā)了每個學(xué)生的探索精神，無形中提高了教學(xué)的趣味性。在考核方式中，傳統(tǒng)課程實行試卷制度，采用一張試卷一個分?jǐn)?shù)，不可否認(rèn)該制度有它存在的合理性，但它在一定程度的限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的提升與發(fā)展，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉。課外實踐創(chuàng)新課程的設(shè)置從本質(zhì)上杜絕了考核方式的試卷化。課外實踐創(chuàng)新課程總評成績分為兩部分平時成績（占總評成績40%）和期末成績（占總評成績60%），期末成績以答辯的方式進行考核。該考核方式彌補了僅以一張試卷來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以相對多元化的方式對學(xué)生進行考核。

3? 創(chuàng)新課程實施的效果與建議

3.1? 實施效果

目前，《基因克隆與功能研究》課外實踐創(chuàng)新課程已順利開展4期，取得了非常好的效果和口碑。通過對選課學(xué)生的調(diào)查問卷顯示，98%的學(xué)生非常愿意參加此課程。在每期課程結(jié)束之后，下一屆的學(xué)生會積極提前預(yù)約選擇該課程。而學(xué)習(xí)過該課程的學(xué)生，極大部分的學(xué)生對科研產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極主動地聯(lián)系不同的老師進行科研項目的研究，很多學(xué)生獲批了國家級和校級的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，并積極參加了省級的學(xué)科競賽項目。

3.2? 建議

本科學(xué)生的科研思維與創(chuàng)新思維不同于專職的科研工作者，該階段學(xué)生創(chuàng)新思維更具有發(fā)散性和個性化。在實驗過程中，小組內(nèi)各個成員都有獨特的想法，但是由于實驗學(xué)時和經(jīng)費的限制，學(xué)生很多想法無法實施。再者，每個小組人數(shù)偏多，在實驗過程中不能保證每個學(xué)生都有動手的機會，導(dǎo)致學(xué)生實踐動手能力的鍛煉不均衡。

[參考文獻]

[1]? 劉寶存.美國大學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與本科生科研[J].外國教育研究，2005（12）：39-43.

[2]? 程麗明.高?？萍紕?chuàng)新能力研究綜述[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2008（1）：80-82.

[3]? 劉翠紅，陳秉巖，王建永.基于學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（1）：151-152.

[4]? 李中寬.克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端探索高中信息技術(shù)新課堂[J].時代教育，2013（20）：126.

[5]? 肖曉萍，余濤，廖青，等.創(chuàng)新實踐課程體系的研究與探索[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2012（2）：64-67.

（收稿日期：2019-01-29）

[作者簡介] 翟立紅（1983-），女，河北邢臺人，博士，副教授，主要從事遺傳學(xué)與分子生物學(xué)研究。

[通訊作者] 肖娟（1983-），女，湖北省襄陽人，博士，副教授，主要從事神經(jīng)免疫學(xué)研究，E-mail：zlh_0302@126.com。