小學語文教學綜合實踐與研究初探

摘要：在新課改的背景下，小學語文教學更加注重課堂教學的有效性。教師要立足于學生的學習特點和認知規律，以適合學生的學習方法與策略進行教學，從而提升學生學習的積極性，促進學生學習效率的提高。

關鍵詞：小學語文;教學實踐;有效性

作為小學一線的小學語文教師，要以先進的教學理念，來有效組織教學實踐活動，以學生為教學主體，引導學生自主學習、探究，提升學生的自主學習意識與能力，以此來提高教學的有效性。本文對小學語文教學綜合實踐與研究進行了初步探究。

一、 合理運用問題教學策略，引導學生自主探究

問題教學策略在小學語文教學中的運用，能使學生對于所學知識產生疑惑，產生探究的欲望，引導學生對問題進行分析與探究，從而使學生在交流互動或者自主探究中獲取新知，提升教學有效性。例如，在教學《春風帶我去散步》時，教師在教學的一開始，可以向學生們開設疑問：“同學生，你們喜歡春天嗎？你們對春天有什么感受呢？”使學生發揮自己的想象力與創造力，從而引導學生在腦海中對春天形成印象，從而為新課的教學奠定良好的基礎。之后引導學生說一說學生印象中春天的特點，在學生的相互交流中，加深學生對于春天的感知。之后，再向學生提問：“春風來了，你們怎么能感知到呢？”引導學生想象春風來到后，大自然所發生的變化，感受春天帶給我們的感受，感知春天的美好，使學生在自主的探究中構造出春天的美景，并且讓學生對于自己的感受進行表達，能提高學生的語言表達能力與交際能力，提升學生學習的自信心。

二、 運用合作學習策略，提高學生的學習能力

合作學習策略在小學語文教學中的運用，能使學生在小組交流中，吸收他人的獨特見解，補充自身思維中的缺陷，從而提高學生的思維能力，拓展學生的思維空間。合作學習的策略能使學生在團隊協作中完成教學目標，不僅能得到自身能力的提高，還能提高學生的團隊意識和協作能力，使學生全面發展。例如，在教學《神筆馬良》時，在讓學生朗讀完課文后，教師可以讓學生分組討論：“馬良是一個怎樣的人？”使學生通過小組內討論、與探究深入了解文本內容，并且對于馬良的為人做出深入感悟與體會，從而加強學生的思想認知與道德體會。等學生自主總結完馬良所做的事跡后，教師可以追問：“如果你們有一支神筆，你們對做什么？”讓學生們進一步討論與思考，從自身出發，加深對于馬良品行的認識，提高學生的道德感悟，將馬良的言行與自身的感知進行結合，反映到自身的生活中，從而使學生具備良好的道德品質。

三、 以教材為依托，把生活中豐富的資源與教材相結合

語文綜合實踐活動應該以教材為依托，以綜合實踐活動為媒介，把生活中豐富的語文學習資源與教材相結合，建立開放的語文課堂教學體系。就拿低年級識字為例，特別是剛入學的一年級新生，要在短短的幾個月內掌握漢語拼音，并認識四百個常用漢字，多數漢字的字形還挺復雜，加之低年級兒童主要以機械記憶為主，需要經常反復識記，如果僅憑教師的一人之力，僅僅通過課堂教學的有限時間，其效果可想而知。但是通過語文綜合實踐活動，其優越性就得到了彰顯。

四、 整合教材資源，把語文綜合實踐活動與其他學科結合起來

在開展語文綜合性學習的教學過程中，語文教師要改變“唯語文”的教育模式，要充分挖掘教材資源，加強與其他學科的整合，為綜合性學習找準“結合點”，鼓勵學生運用所學的各科知識解決語文綜合性學習中遇到的問題。如三年級安排了一個專題的綜合性學習活動——“保護綠色家園”，可以首先讓學生進行小調查，了解家鄉的歷史人物、名勝古跡、旅游風景、名優特產等，然后再調查家鄉環境的變化，如空氣和水是否被污染、花草樹木的增減和交通的變化，最后寫出調查報告，并在全班交流，交流中可以采用畫畫、制作電子小報、當導游、當記者、舉辦交流會等多種形式來展示學習的成果。

總之，教師在進行小學語文教學時，要立足于時代的教育理念，運用最新的教育觀念進行教學，在先進觀念的指導下，采用與學生相契合的教學策略進行教學，激發學生的學習熱情，提高學生的學習積極性，從而提升教學的有效性。

參考文獻：

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作者簡介：

張麗，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣第二實驗小學。