初三數學復習中思維導圖的運用淺析

摘要：在初三數學的復習中，“老一套”的數學復習模式，忽視對學生數學思維、復習方法和技巧的指導。思維導圖運用于初三數學的復習，能夠將零碎的知識點系統化，提高學生的數學學習效率。因此，初中數學教師要科學將思維導圖運用到復習課堂中，指導學生自主繪制思維導圖，全面提高學生的數學復習效果。

關鍵詞：初三數學復習;思維導圖;運用對策

思維導圖又稱心智圖或者是概念圖，是表達發散性思維的有效思維圖形工具。將思維導圖運用到教師的課堂教學或者是學生的學習中，以圖形形式進行記憶的方式，能夠將復雜的知識簡單化、零碎的知識點系統化，幫助學生更好地理解和運用知識，提高學生的學習效率。初三階段是學生數學學習的總復習階段，在該階段的數學學習中，學生要能夠站在全局的、系統的角度對知識進行學習，構建系統化的知識結構體系，方能取得好的學習效果。因此，初中數學教師在指導學生復習的過程中，應當巧妙地借助思維導圖的運用，改變過去零碎的、零散的知識學習方法，全面提高學生的數學復習效果。

一、 初三數學復習現狀

（一） 以練習題為主，分析綜合較少

初三階段是學生總復習、歸納總結知識的沖刺階段。因此，在初三數學的復習中，很多教師的復習總是按部就班，即從頭到尾講練習題，學生長期處于題海戰術的狀態。在復習的過程中，教師很少總結、分析和綜合，以教師講練習題充斥的教學課堂，往往會讓學生感到疲憊不堪，同時，這種以教師講練習題為主的復習方式，忽視了學生對基礎知識的鞏固、分析和思考，最終影響了學生數學復習的效果。

（二） 忽視對學生數學思維能力、復習方法技巧的指導

俗話說：授人以魚不如授人以漁。在教學的過程中，教師要善于指導學生學習的方法和技巧，提高學生的自主學習能力，這樣的做法，不僅能夠提高學生的學習效率，同時能夠減輕教師的教學負擔。尤其是針對初三階段的數學復習，由于學生基本掌握了學習的知識點，教師在復習指導中，應當重點指導學生復習的方法，培養學生的數學思維，讓學生能夠自主總結、歸納和概括，教師再加以適當的點撥，必然能取得好的復習效果。然而，在當前的初三復習中，很多教師并沒有強化學生在復習中的主體地位，而是進行簡單的、零碎的知識講解，這種碎片化的復習方式，使得復習的效果低下，影響了學生學習成績的提升。

二、 初三數學復習中思維導圖運用的優勢

（一） 有助于使零碎的知識系統化

思維導圖是一種比較實用的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，如同大腦強大的思維功能，能夠幫助學生構建系統化的知識結構體系。在初三數學的復習中，教師通過思維導圖的運用，能夠將所學習過的相互關聯的零碎的數學知識點系統化、結構化，如同一張大網，將所有關聯的知識點聯系起來，提高學生的數學復習效率。

（二） 有助于提高學生的復習效率

在初三數學復習中，思維導圖的運用，不僅可以作為教師“教”的工具，同時也可以作為學生“學”的工具。首先，思維導圖作為教師“教”的工具，教師在指導學生復習的過程中，可以借助思維導圖的運用，對相關的數學知識點進行歸納、綜合和總結，引導學生從全局的角度思考數學問題，提高學生的復習效率;其次，在復習指導中，教師要善于培養學生自主運用思維導圖復習，讓思維導圖成為學生“學”的有力工具，通過復習方法和技巧的指導，讓學生自主歸納和總結相關知識點，提高學生在復習中的自主性，促進學生復習質量的提升。

三、 初三數學復習中思維導圖運用的對策

（一） 用思維導圖進行整理歸納

把思維導圖的制作延伸到課堂以外，可以讓學生提前繪制第二天復習內容相關的思維導圖，包括平時學到的與這一內容有所關聯的綜合知識和具體信息，大多數學生都很高興而且很吃驚地發現，他們對于這一學科已具備的知識要比他們預想的多許多。創作這樣的思維導圖也非常有價值，因為它可以把適當的聯想帶到大腦的表面，加深印象，它還可以使學生認識到自己那些方面的知識豐富，哪些方面的知識欠缺，從而使學生明白哪些方面的知識需要補充，可以讓學生更好地把握重點。

（一） 用思維導圖進行課堂展示

在學生繪制好所學習內容的思維導圖后，當天或者第二天可以在課堂上將學生的作品利用投影儀進行展示，可以請學生上臺分享自己的創作過程，以及自己認為所學內容的關鍵點和易混淆的地方，帶動全體學生一起再次復習一遍。在講解中可以請其他學生做出評價，或者指出自己學習展示者的部分。這樣不僅可以使分享者體會到成果被欣賞的快樂，也可以激發其他學生的創作與參與熱情。同時，在復習的過程中，教師除了展示學生自主繪制的思維導圖，還可以借助思維導圖帶領學生復習，讓學生觀察教師利用思維導圖復習的方式，從中掌握思維導圖繪制的技巧和方法，提高學生的學習技能，為后續復習效率的提升奠定基礎。

（三） 用思維導圖進行補充完善

在老師講解完當天的內容后，或者其他同學展示完成后，學生可以在之前繪制的思維導圖中做適當的刪減以及整合，也可以重新繪制新的思維導圖。這樣制作的思維導圖會更加的全面，焦點也更加集中，也不太可能需要修改，完全可以作為今后考前復習的資料，這也就是我們經常所說的學習的目的是把書讀薄，不僅對所學的知識做了整理，而且也激發了學生學習的熱情，更加使課堂的聽講有了針對性，帶著思考進課堂，使學生的學成為主體。

綜上所述，初三復習是學生學習的沖刺階段、關鍵性階段。在初三數學的復習中，教師要改變過去一言堂式、題海戰術式的復習模式，巧妙地借助思維導圖，將思維導圖作為教師“教”的工具和學生“學”的工具，指導學生分析、歸納和綜合，充分發揮學生在數學復習中的主觀能動性，不斷提升學生的數學復習效果。

參考文獻：

[1]龔輝.抽象思維直觀化碎片知識體系化——例談思維導圖在初三數學復習課中的應用[J].中學數學月刊，2017（9）.

作者簡介：

張春生，貴州省遵義市，貴州省遵義市第六中學。