堅持“以人為本”讓作文教學(xué)充滿活力

摘要：在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力對于學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯能力都有一定的提高，但是在目前的小學(xué)作文教學(xué)活動中，大部分語文教師過于關(guān)注基礎(chǔ)知識培養(yǎng)和應(yīng)試能力，對于學(xué)生的寫作能力關(guān)注較少，導(dǎo)致學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)的興趣不高，因此在語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)堅持“以人為本”，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，創(chuàng)建趣味學(xué)習(xí)課堂，鼓勵學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，將學(xué)生定位為教學(xué)的主體，全面提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：“以人為本”;小學(xué)語文;作文教學(xué)

當(dāng)前我國小學(xué)作文教學(xué)的程式化問題嚴(yán)重，在明顯的應(yīng)試追求下，作文教學(xué)往往僅與考試掛鉤，卻與學(xué)生的現(xiàn)實生活相脫離，致使學(xué)生作文中鮮有自身情感和體驗的流露與描寫。本文通過對“以人為本”思想理念的剖析，及對目前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析歸納，進(jìn)而在“以人為本”指導(dǎo)下提出了優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的相應(yīng)方法。

一、 關(guān)于“以人為本”理念的概說

“以人為本”思想在我們現(xiàn)實生活的各個領(lǐng)域被越來越廣泛地提起和應(yīng)用，成為維護(hù)人的權(quán)利和利益的一種原則、尺度，成為各個領(lǐng)域發(fā)展的一種追求和目標(biāo)。“以人為本”的思想理念，與西方人本主義哲學(xué)理論有著密切的淵源關(guān)系，二者擁有相對一致的最高宗旨，都是以“人”為出發(fā)點。但是，人本主義哲學(xué)理論的“人”是指抽象的人，而“以人為本”的思想理念則是要求從具體的、現(xiàn)實的人出發(fā)。“以人為本”，強(qiáng)調(diào)尊重人的價值、滿足人的需要、維護(hù)人的權(quán)利，也就是主張人的全面自由的發(fā)展。在“以人為本”的思想理念下，應(yīng)該更為重視人的“實現(xiàn)自我”的價值追求，在人的成長發(fā)展過程中更注重以自由為基礎(chǔ)。同樣地，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中也強(qiáng)調(diào)以自由為基礎(chǔ)的發(fā)展。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生對寫作文的強(qiáng)烈抵觸

有研究者做過一項有關(guān)小學(xué)生作文興趣的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有33%的學(xué)生“喜歡”寫作文，而大部分學(xué)生則表示不喜歡寫作文，并將寫作文看成苦差事，因而小學(xué)生的作文興趣總體來講確實不高。在作文應(yīng)試化要求尚淺的小學(xué)生中尚且如此，那么在中考、高考應(yīng)試要求逼迫下的初高中學(xué)生對作文的厭惡情緒則更高。在我們的學(xué)校作文教學(xué)中，多少年來，有無數(shù)的學(xué)生把寫作文看作是受苦受難，他們將寫作看成是一件神秘的事情，把寫出能得到別人（主要是老師）認(rèn)可的作文當(dāng)成天大的困難。因而大部分學(xué)生會對老師布置作文這件事表現(xiàn)出抵觸情緒，在面對作文作業(yè)時就會發(fā)怵。

（二） 作文教學(xué)中教師對作文的應(yīng)試化要求

在我國小學(xué)作文教學(xué)中，一個突出的特點就是教師對學(xué)生寫作的應(yīng)試化要求。尤其在應(yīng)試制度和升學(xué)競爭壓力之下，中考、高考分?jǐn)?shù)對學(xué)生的重要性是顯而易見的。教師在作文教學(xué)中往往教給學(xué)生相對“固定”的作文結(jié)構(gòu)和快速成文的應(yīng)試技巧，以期讓學(xué)生得到更高的作文分?jǐn)?shù)，從而越來越遠(yuǎn)地脫離了學(xué)生的現(xiàn)實生活，遠(yuǎn)離了“我口說我心”“我手寫我心”的寫作主張。

三、 堅持“以人為本”小學(xué)作文教學(xué)措施

隨著我國新課標(biāo)的整改，傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生們的發(fā)展需求，更無法適應(yīng)時代的發(fā)展，所以，整改其小學(xué)語文作文教學(xué)理念以及教學(xué)方式以及成為時代發(fā)展的必然，將“以人為本”的教學(xué)理念融入小學(xué)語文作文的教學(xué)中，對其教學(xué)活動的開展起著至關(guān)重要的效用，對此，小學(xué)語文作文老師需要重視“以人為本”的教學(xué)理念，找到其“以人為本”教學(xué)理念應(yīng)用的要點，提升小學(xué)生們的寫作能力。

（一） 個性化的發(fā)展

首先，小學(xué)語文作文老師要改變原本的應(yīng)試化教學(xué)模式，盡可能的豐富學(xué)生們寫作形式，尊重學(xué)生們的個性化發(fā)展特點，進(jìn)而滿足其要求，在實際的作文教學(xué)過程中，老師們要糾正應(yīng)試化傾向，對學(xué)生們的嚴(yán)苛的框架要求要適當(dāng)?shù)姆艑挘瑢⑵渲匦霓D(zhuǎn)移到學(xué)生們的個性化發(fā)展層面上，重視學(xué)生們的寫作過程，對其情感進(jìn)行表述;其次，老師們要讓學(xué)生們敢于發(fā)表出自身的見解，敢于寫作，將自身的想法展露出來，其文章的個性化特征要盡可能的明顯一些。以此來激發(fā)出學(xué)生們進(jìn)行寫作的興趣以及熱情，防止學(xué)生們對文章的寫作產(chǎn)生各類不良的抵觸心理以及情緒，教給學(xué)生們更多的寫作方式以及技巧，不能一味的讓學(xué)生們按照相應(yīng)的作文框架寫作，從根本上解決作文的質(zhì)量以及寫作等層面上出現(xiàn)的問題。多多的鼓勵學(xué)生，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生們進(jìn)行語文寫作的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生們的作文質(zhì)量不過關(guān)時，老師們不能急于批評學(xué)生，那樣會嚴(yán)重的抑制學(xué)生們的天性發(fā)展，打消學(xué)生們進(jìn)行寫作的積極性，要讓學(xué)生們在敢寫的基礎(chǔ)層面上進(jìn)行寫作，表述出其自身的情感，展露自己的心聲。

（二） 寫作主動權(quán)的交接

現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文作文寫作教學(xué)中，其寫作的主動權(quán)并沒有全部的交接給學(xué)生，在實際的寫作過程中，老師們對學(xué)生們作文提出的要求比較高，其所設(shè)置的條框種類數(shù)量也比較多，這給學(xué)生們自主寫作過程的開展帶來了很大的影響，會限制學(xué)生們個性特點的發(fā)展。學(xué)生們在該學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行寫作，根本無法將其自身的生活感受等表達(dá)出來，所以，老師們要不斷的優(yōu)化并整改傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式，讓其寫作權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，使得其寫作和生活之間的聯(lián)結(jié)程度得以有效的提升，豐富學(xué)生們的寫作內(nèi)容，改善其語文作文的寫作質(zhì)量，提升其寫作的能力，寫出自己的生活，只有這樣，學(xué)生們才有東西可寫，把相應(yīng)的內(nèi)容文章寫出來，在這個基礎(chǔ)上，提升其寫作的質(zhì)量，構(gòu)建出一個良好的寫作氛圍，讓小學(xué)生們都能積極主動的參與到寫作的活動當(dāng)中。

四、 結(jié)語

教師要對學(xué)生的寫作給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對學(xué)生作文則要提出自己的修改意見，適當(dāng)告知學(xué)生作文中某處換用哪個詞更貼切、改用哪種表達(dá)能收到更好的效果、結(jié)構(gòu)怎樣布置可以使得表達(dá)更有條理更清晰，等等。這樣一方面使學(xué)生得到更高質(zhì)量的作文，另一方面也能以此促進(jìn)學(xué)生自身作文修改能力的提高。

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作者簡介：

周華新，四川省攀枝花市，四川省攀枝花市鹽邊縣漁門鎮(zhèn)中心學(xué)校。