高中古詩詞群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘要：古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，凝聚了古代無數(shù)文人雅士們的才思和心血，是文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，是時(shí)代精神的精華。古詩詞體現(xiàn)出鮮明的文學(xué)性和藝術(shù)性，蘊(yùn)含著大量的社會(huì)常識(shí)和人生哲理，積極學(xué)習(xí)和誦讀古詩詞，對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)邊界、陶冶學(xué)生的道德情操等具有非凡意義。古詩詞是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，是高考語文考試的必考題目，就決勝高考而言，學(xué)好語文古詩詞對(duì)學(xué)生也具有十分重要的意義。高中古詩詞的學(xué)習(xí)難度在初中古詩詞的學(xué)習(xí)難度基礎(chǔ)上有所增加，高中生需要學(xué)習(xí)的古詩詞篇幅增長、難度加大，因此古詩詞是高中語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。一般地，高中語文教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)通常采用朗讀加翻譯的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)并沒有足夠的興趣和熱情。群文閱讀是一種閱讀教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生的閱讀積極性、促進(jìn)學(xué)生對(duì)所閱讀文章意義的整體理解等方面具有積極的推動(dòng)作用。將群文閱讀與高中古詩詞教學(xué)相結(jié)合是對(duì)古詩詞教學(xué)方法的有益探索。

關(guān)鍵詞：古詩詞;高中語文教學(xué);群文閱讀

古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，不管在什么時(shí)代都具有鮮活的生命力，值得我們學(xué)習(xí)和傳承。古詩詞一直以來都是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在高中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的古詩詞篇更長、內(nèi)容更多、難度更大，需要高中生在古詩詞學(xué)習(xí)方面花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。高中古詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度大，語文教師更應(yīng)該積極承擔(dān)起教學(xué)指導(dǎo)者的職責(zé)，不斷反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、努力開辟和挖掘出更高效的古詩詞教學(xué)方法。“群文閱讀”是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。群文閱讀是一種師生共同進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的整體性閱讀方法，是一種新興的閱讀教學(xué)方式。目前我國部分高校已經(jīng)引入了此種閱讀方法，但對(duì)該種閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用仍處于探索發(fā)展階段。

一、 在高中古詩詞教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的優(yōu)勢(shì)

（一） 師生共同探究，營造和諧氛圍

群文閱讀要求師生雙方以學(xué)習(xí)合作伙伴的身份共同參與到閱讀活動(dòng)中來。在群文閱讀中，教師不再是講臺(tái)上高高在上的課堂主導(dǎo)者，而是和學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)探究者。在群文閱讀過程中，教師和學(xué)生圍坐在一起共同討論詩詞的含義、情感以及相同主題不同內(nèi)容詩詞之間的區(qū)別，有助于教師在和學(xué)生頻繁的目光與語言交流中拉近與學(xué)生的心理距離，同時(shí)也讓學(xué)生在對(duì)教師了解更多的基礎(chǔ)上對(duì)教師產(chǎn)生更多的敬佩感和信任感，從而減少對(duì)進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)的排斥感。同時(shí)，在與學(xué)生不斷地進(jìn)行溝通交流的過程中，教師對(duì)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了解更深，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和困惑之處把握更精準(zhǔn)，進(jìn)而能夠有效地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，選擇更切合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的古詩詞素材進(jìn)行教學(xué)，營造更輕和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（二） 同時(shí)閱讀多篇詩詞，便于比較分析

群文閱讀的“群文”性是指在學(xué)生的閱讀素材不是單一的，而是全面和廣泛的。在群文閱讀中，師生圍繞某一特定主題對(duì)數(shù)篇古詩詞進(jìn)行閱讀，有助于學(xué)生在頭腦中構(gòu)筑起不同詩詞所營造的情景和意境畫面，體會(huì)不同作者的寫作手法和行文風(fēng)格，感受不同作者表達(dá)的不同的思想感情。在多篇詩詞的閱讀中，學(xué)生既能夠找到不同詩詞之間的共同點(diǎn)，加深對(duì)詩詞主題的理解，又能夠發(fā)掘出各篇詩詞之間的不同之處，體會(huì)基于不同創(chuàng)作背景產(chǎn)生的情感表達(dá)的不同，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

二、 高中古詩詞群文閱讀教學(xué)的方法策略

（一） 合理確定閱讀主題，精選閱讀素材

群文閱讀的詩詞素材都具有一個(gè)特定的主題，在閱讀過程中，師生們的討論交流也是圍繞該主題展開的。可以說，閱讀主題是群文閱讀的核心，沒有主題，群文閱讀將變成自由閱讀，師生的互動(dòng)合作也將成為一盤散沙。因此，為了在古詩詞教學(xué)中更好地融入群文閱讀理念，高中語文教師需要認(rèn)真思考、合理確定閱讀主題。現(xiàn)有的高中語文教材缺乏對(duì)詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容的明確章節(jié)劃分，選入教材的詩詞不管在內(nèi)容還是題材上都有較大區(qū)別，各詩詞之間并沒有多少相關(guān)性和聯(lián)系性，不利于群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，高中語文教師可以結(jié)合高中生的生活實(shí)際和感興趣的話題等自行選定閱讀主題，并精心挑選詩詞素材，選擇代表性強(qiáng)、易于學(xué)生理解和記憶的詩詞以幫助學(xué)生更好地參與到群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中來。

（二） 體現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)原則，適時(shí)給予指導(dǎo)

雖然在群文閱讀中，師生地位平等，共同參與詩詞的閱讀探究，但是教師的語文素養(yǎng)和詩詞鑒賞水平明顯高于學(xué)生，這決定了在群文閱讀過程中，教師仍要積極承擔(dān)起教學(xué)指導(dǎo)者的責(zé)任。在閱讀活動(dòng)開始前，教師應(yīng)為學(xué)生指明探討的主題和閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的去閱讀，在閱讀中不斷地思考詩詞的含義、情感以及不同詩詞的相同點(diǎn)與不同處。在閱讀過程中，教師也要積極觀察，對(duì)于學(xué)生在詩詞閱讀中存在的困惑之處予以適當(dāng)點(diǎn)撥。值得注意的是，在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)積極采取啟發(fā)性的教學(xué)原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的詩詞內(nèi)容進(jìn)行正確解讀。

三、 小結(jié)

高中古詩詞教學(xué)是高中語文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，高中古詩詞學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的詩詞文化修養(yǎng)具有重要意義，語文教師應(yīng)不斷總結(jié)反思自己的詩詞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取更高效更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的詩詞教學(xué)方法。群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方法，將群文閱讀與高中閱讀教學(xué)相結(jié)合，能讓高中語文課堂迸發(fā)出更燦爛的智慧火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琳.初中古詩詞群文閱讀教學(xué)議題設(shè)計(jì)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.

作者簡介：

肖芳，四川省綿陽市，四川省綿陽實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)。