生活情景課堂在初中道德與法治教學中的作用探討

摘要：在落實素質教育和推動新課程改革的過程之中，我國的教學模式和教學環境產生了極大的變化，為了體現學生的主體地位、實現學生的良性成長和發展，許多老師開始采取創造性的教學策略和教學手段對學生進行合理的引導，保障學生在自主學習和實踐的過程中實現自身的綜合成長和發展。對此，本文以初中道德與法治教學為分析對象，具體了解生活情景課堂這一重要的教學策略在該學科教學中的作用，以期為實現初中道德與法治教學質量和水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：生活情景課堂;初中教學;道德與法治;作用探討

一、 引言

作為初中教育體系中的重點學科，道德與法治教學符合素質教育的實施要求，對培養學生良好的道德素養，鼓勵學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀意義重大，老師必須要將理論分析與實踐研究融入主體教學環節，站在學生的角度分析學生的道德素養和學習能力，積極的通過生活情景課堂來調動學生的參與積極性，保證學生在自主學習的過程之中掌握該學科學習的技巧和精髓，只有這樣才能夠不斷促進我國新課程改革的大力落實。

二、 創設多種類型的教學情景

情景教學屬于一種創造性的教學策略和教學手段，能夠在第一時間吸引學生的注意力，挖掘學生的學習潛能，彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，老師需要結合情景構建的核心要求，明確不同教學方法的使用要求，在生活情景構建的前提之上關注學生實踐動手能力和創新思維的培養及提升。另外，作為教師教學實踐活動中的重點內容，生活化情景符合學生個性化成長的實際條件，老師可以結合情景教學的多元化發展需求對不同的教學情景進行合理的篩選，以此來實現教學的針對性和有效性，促進高效課堂的構建。

（一） 合作前情景

合作情景主要以小組合作的形式落實實踐教學活動，其中每一個學生的教育背景和學習能力有所區別，為了更好的調動學生的參與積極性，釋放學生的天性，老師可以以小組合作的形式實現學生之間的良性互動和溝通，讓學生在小組分工的過程之中對個人的優點和不足有一個宏觀的認知。老師需要注重問題的分析及探討和研究，加深學生對知識的印象和理解，與其他學科相比，初中道德與法治教學對學生的思維能力提出了一定的要求，因此為了彌補學生在自主實踐過程中所存在的不足，老師可以結合時下的熱點積極的完成課堂導入環節，利用多媒體教學策略播放相關的視頻和音頻資料，讓學生對負有一定爭議性的問題進行分析，采取小組合作的形式主動的表達個人的真實意見和看法。其中小組內部的合作必須要以學生之間的有效互動為切入點，老師可以嚴格按照不同小組學習的現實條件，通過設置小組任務和學習目標的形式來保證每一個學生都能夠對老師所提出的問題有一個深刻的認知。

（二） 多媒體輔助創造情景

在信息化和科技化的時代之下，多媒體工具開始與教學實踐實現了緊密的聯系，不可否認，多媒體能夠促進課堂教學質量和水平的穩定提升，有效擺脫傳統應試教育的桎梏，更好的體現教育教學的獨立性和有效性。與其他階段的學生相比，初中生已經對外界事物有了一定的認知，但是個人的社會生活實踐經驗較少，其中多媒體教學能夠采取豐富的教學策略和教學手段拓寬學生的知識面，更好的挖掘學生的學習潛能，吸引學生的注意力，老師可以結合學生在道德與法治學習過程中的真實表現對不同的視頻資料進行分析，劃分成不同的片段，讓學生在判斷觀察的過程之中對不同的社會問題有一個更加深刻的認知，從而提高個人的邏輯思維能力。

（三） 舞臺表演生活情景

初中生對外部世界非常的敏感，但是只要是新鮮事物，初中生都具有一定的好奇心，老師需要注重對初中生正確價值觀念的引導，做好前期的教育工作，鞏固學生的價值觀。其中舞臺劇能夠更好的調動學生的參與積極性，同時這種教學形式非常的新奇，老師可以結合生活化教學的現實條件，立足于學生的社會生活實際情況進行舞臺劇的設計，鼓勵學生選擇自己比較喜歡的角色，通過這種形式來鞏固學生的觀念，老師可以站在宏觀的角度，在恰當的時間段對學生進行合理的引導。

三、 引領生活情景教學目標

為了促進初中生的個性化成長和發展，提高初中道德與法治教學質量和效率，老師必須要注重前期教學目標的設立和研究，將該目標與生活情景的創設相結合，實現不同教學目標與教學環節之間的有效滲透和良性互動，讓學生在老師的引導之下對個人的邏輯思維觀念有一個宏觀且直接的認知。其中生活情景的創設必須要圍繞學生的個性化發展需求，通過多媒體課件的播放來體現整個教學實踐活動的實踐作用及價值，鼓勵學生進行主動的參與，學生在視頻、音頻觀看和圖片分析的過程之中能夠對老師所講述的內容有一個更加清晰且直觀的認知，老師只需要以學生為主體，將課堂的主動權交給學生，讓學生在生活情景感知的過程之中對個人的學習能力有一個更加清晰的認知，從而主動的實現自主學習和自我教育。另外，初中道德與法治教學所涉及的內容和形式相對比較復雜，老師在落實生活情景課堂教學之前，必須要立足于學生學習實踐過程中所存在的不足，不斷的擺脫傳統教學模式的桎梏，通過對教學大綱的深入分析和解讀提煉出其中的重點和難點，以此來對后期的教學內容進行相應的分析及調整。

四、 結語

在初中道德與法治教學實踐的過程之中，生活情景課堂尤為關鍵，老師需要抓住這一教學策略和教學理念的實踐作用及優勢，明確學生的主體地位，以學生的主觀能動性為切入點，將學生的發展需求作為整個課堂教學的依據和原則，在調動學生參與積極性的同時更好的體現素質教育的本質要求。

參考文獻：

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作者簡介：

韋誠，廣西壯族自治區河池市，巴馬瑤族自治縣西山鄉初級中學。