中考改革背景下思維導圖在歷史教學中的運用研究

摘要：伴隨新課改的施行和素質教育的逐中學階段的重要科目之一，其在中高考中都占據著一定的比例，所以，提高歷史教學水平和質量就變得非常重要。思維導圖作為一種新型的教學模式，本文以中考改革背景下的歷史教學為切入點，就思維導圖在歷史教學期間的意義和具體的應用展開研究，以期可以提升中學歷史科目的整體教學質量。

關鍵詞：中考改革;思維導圖;歷史教學

一、 歷史教學中思維導圖的作用

（一） 提升學生的記憶效率

在歷史教學中應用思維導圖，可以讓中學生從比較分散的歷史知識點中提取和存儲有用的信息，然后每個學生可以從不同的角度，建設起屬于自己的知識系統，讓自己能夠以更加結構化、系統化和條理化的方式學習歷史智慧，更好的思考、記憶和理解歷史知識。中學生在構建起自己的知識架構后，大腦中會構建出一種形象化、可視化的知識架構形象，更好地記憶一些抽象性的知識點。

（二） 幫助學生養成歷史思維

對歷史這一學科來講，良好的歷史思維是幫助學生學習相關知識的核心所在。就思維導圖來看，其對于幫助學生養成良好的歷史思維模式可以起到一定的積極作用。在繪制思維導圖期間，中學生需要經歷組織梳理教材內容和知識點的過程，這樣學生就會對不同知識點間存在的邏輯關系有所了解，從而激發學生的聯想能力和想象力，進而在腦海中形成完整的歷史知識系統，為學生歷史思維能力的形成奠定良好的基礎。

（三） 提高教學效率

由于歷史課的內容較為復雜，知識比較枯燥、乏味，中學生對歷史知識的學習興趣較弱。思維導圖作為一種思維工具，它的應用可以將原本的板書式教學逐步轉變為發散性的教學模式，使單一采用筆記進行記錄的方式變為一種圖文并茂的方式，從而激發學生的學習興趣。這樣一來，就能夠讓學生主動參與到歷史課程教學中，為新課程的講授和課程教學內容的復習提供一定的幫助。在學習新課程時，學生可以從已經構建完成的思維導圖中找尋相關知識點，在復習的過程中，則可以根據繪制完成的思維導圖展開系統性的復習，并在復習的過程中進行思維發散，先生新的歷史知識。

二、 歷史教學中思維導圖的具體應用——以《甲午中日戰爭》和《鴉片戰爭》為例

（一） 在《甲午中日戰爭》中的應用

在教授《甲午戰爭》時，教師需要先引導學生對甲午戰爭基本情況有所了解，例如，日本發動該戰爭的目的、戰爭名稱的由來、重要戰役和名人事跡、戰爭中簽訂的《馬關條約》基本內容和后續影響。若學生想要全面掌握以上內容，僅依靠死記硬背的方式必然會增加學習難度，教師可以借助思維導圖的模式，通過引導學生掌握思維導圖分析和使用方法，讓學生將分散開來的知識點有條理的梳理出來，使教學目標得以高效完成。教師可以倡導學生自主學習，在此基礎上，組織學生分別開展小組合作式學習。在小組合作完成思維導圖制作的過程中，可以使教材中的知識點都被納入其中，幫助學生記憶和復習相關的知識，提升學生學習效率。對于一些繪制速度相對偏慢的隊伍，教師需要和學生一起發掘誘發該問題的原因，給予其針對性的指導，確保各個小組在合作學習期間順利繪制出思維導圖，提高教學目標完成速度。在思維導圖制作完成后，教師用組織學生歸納和總結圖中的相關知識點，通過學生合作討論的方式找出思維導圖在以《甲午戰爭》為代表的歷史課教學中存在的不足之處，據此同教師進行詢問和討論，提升學生對借助思維導圖進行學習的能力，讓學生可以通過創新教學獲取到更多的知識，豐富教師教學經驗。

（二） 在《鴉片戰爭》中的應用

教師在講授《鴉片戰爭》一文時，可以以“兩次鴉片戰爭”作為講解的關鍵詞，讓學生以這個關鍵詞為引導進行后續知識點的延伸，獲取多種不同的答案后，將本堂課程要講解的重點和難點問題引出來，鼓勵學生進行討論和分析，找出中國爆發鴉片戰爭的必然歷史原因和戰敗的根本原因，以及戰爭后中國政治格局發生的變化，以此來幫助學生明確課程教學目標，從而在學習的過程中，可以體會到“虎門銷煙”的意義所在，三大條約的名稱和相關內容，幫助學生梳理該歷史事件的發展脈絡，更好地學習和理解相關內容。

在實際教學期間，教師可以借助歷史和辯證兩大唯物主義原理，指導學生對歷史事件出現的必然性、偶然性、發展規律等進行梳理，使其明確爆發鴉片戰爭的必然性，明確課文中“落后就要挨打”這句話的意義和價值所在，以此來激發學生的愛國熱情，從而對歷史知識的學習產生更大的興趣。在《鴉片戰爭》一課中，戰爭史是主要的學習目標，學生可以按照“戰爭產生的背景、戰爭經過、最終結果、戰敗或者是戰勝的原因”這一思路，構建本篇課文的思維導圖，以便做好知識的存儲，為后續思維發散奠定良好基礎。教師也可以此為基礎進行思考，或者是繪制新思維導圖來梳理相關內容，為知識延展和思維拓展兩項訓練的展開奠定良好基礎。

三、 結論

總而言之，對初中歷史學科來講，在課程教學中應用思維導圖這種新型的教學和學習方法，可以讓教師輔助學生提升學習效率，將原本處于分散狀態的知識點在思維導圖中，以符號、圖片和簡單文字的方式展現出來，通過將各個元素進行有效的連接，讓各個知識點間的聯系愈發的明確起來，深化學生對各個知識點的理解力。在實際教學中，教師需要教授學生如何繪制相應的思維導圖，使學生更快速地記憶各個歷史事件產生的原因、過程、結果，掌握和熟悉自己學習到的知識，為學生歷史綜合能力的提升奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]喬貴敏.思維導圖在初中歷史教學中的運用研究[J].學周刊，2017（21）：104-105.

[2]李婷.中考改革背景下的英語聽力教學[J].長江叢刊，2016（36）：72.

[3]安春苗.思維導圖在歷史教學中的繪制及應用研究——以《鴉片戰爭》一課為案例[J].科教導刊，2017（9）.

[4]馬玉林.思維導圖在初中歷史教學中的應用研究[J].吉林教育，2017（2）.

[5]孫秀英.高中歷史教學中思維導圖的應用研究[J].新課程（下），2017（1）：18.

作者簡介：

姚風華，福建省石獅市，福建省石獅市石光中學。