淺談綜合性學習法在小學語文中的應用

摘要：小學語文需要綜合性學習，這符合小學生的年齡特點和語文的學科特點。首先，綜合性學習要求教師在講授過程中進行知識的整合，形成線性并前后貫通;其次，綜合性學習要求教師將不同的學科知識進行整合，打破學科之間的壁壘，幫助學生更好地理解課文并建立知識體系;最后，語文教學要服務于生活與實踐，讓學生在生活中感受文字的力量，并將文字力量應用于生活之中。

關鍵詞：小學語文;綜合性學習;實踐研究

小學語文是對語文學科的初認識，因而在教學過程中更要注重知識的前后貫通，讓學生知其然，并知其所以然，舉一反三，對知識的印象更加深刻。但這種聯系不能是“生搬硬套”的，要符合當時的語境，否則不僅不能起到相應的效果，反而徒增學生的學習難度。知識的前后貫通，一方面要靠學生的課下預習，在學習新課之前聯系舊知識，知道所要學習的知識在知識體系中處于什么位置;另一方面要靠教師在課堂上對知識進行前后聯系，進行知識整合，帶領學生進行學習。學習生字是小學語文學習的一個重要模塊，字詞的積累是進一步進行美學鑒賞的基礎，是感受文字魅力的前提。例如，教師在進行《荷花》這一課教學時，學習到了“蹈”字。對此，教師帶領學生對學習過的足字旁生字進行了回顧：跑、跳等，教師讓學生進行舉例，鼓勵他們進一步思考。最后，教師進行總結：足字旁的生字大多和腳的動作相關，如踢足球，這是漢字的一個重要特點。再如，言字旁的生字，語文的“語”、上課的“課”，就可以發現言字旁的漢字大多和說話有關。在漢語中這樣的生字與偏旁還有很多，如貝字旁的字大多和錢有關，是因為貝殼是最初的貨幣種類。在此基礎上，教師讓學生進一步總結自己學習過的具有這類特征的漢字。這樣既可以把舊知識與新知識相聯系，又可以進行復習，鞏固記憶。語文知識的前后貫通不能局限于生字上，可以是多方面的。例如，教師在講到古詩“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”時，可以總結所學到的送別詩中，不同的人對待分別的態度;在講到《李廣射虎》時，可以回憶已經學習過的英雄人物，這樣的復習讓學習變得更加高效。知識整合的過程是學生進行舊知識再加工的過程，也是學生在頭腦中建立起知識框架，由易到難的一個推進過程。語文知識的前后聯系性非常強，文字上的聯系、主題立意上的聯系、故事類型的聯系等多樣化的聯系方式，可以將所有課本知識串聯起來。教師在教學過程中要有意識地進行知識的梳理與回顧，進行知識整合，讓知識前后貫通。

如果說語文知識的由簡入繁體現了知識的深度，那么語文與不同學科的交匯則體現了知識的廣度。在學生學習過程中，深度和廣度同樣重要。不同學科之間有緊密的聯系，它們時而互為基礎，時而互補。例如，只有了解生物上的萬物生長規律，我們才能知道為什么“離離原上草，一歲一枯榮”;了解水的浮力，我們才能知道為什么曹沖稱象會成功。將一個學科由淺入深地進行學習是將知識由點連成直線的過程，不同知識體系息息相關;將不同學科相聯系就是將知識由直線擴展到平面，由平面擴展到立體的過程。例如，在進行《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）的學習時，教師有意將文學性與知識性相聯系。在進行完講解之后，教師提問：“有沒有同學想過，這首詩寫的是什么季節呢？”學生們眾說紛紜，有的認為是春天，有的認為是冬天。教師會心一笑，讓學生分別分析理由：認為是春天是因為黃鸝、翠柳，認為是冬天則是因為雪。按照常識來說，這兩種猜想都是有理有據的。教師緊接著開始分析之所以有雪的原因，山頂上氣溫非常低，積雪常年不化，這也是“高處不勝寒”的知識。所以，“窗含西嶺千秋雪”并不是指冬天飄落的雪花，而是常年不變的山頂積雪，并不能說明當時處于冬天。在小學語文教學過程中，教師可以將遇到的知識點與其他學科交叉聯系，既建立了知識的互通性，也能進一步幫助學生進行理解。語文是文學性學科，是基礎性學科，與各科目之間的聯系都非常緊密，數字、原理、基礎知識是對文字文學性的支撐，文字的表意性又是進一步認識各學科知識的基礎。社會不斷強調需要十字型人才，其實就是在強調不同知識的溝通性，要打破知識壁壘，讓不同的知識體系形成聯系，構建完整的知識系統。在小學語文教學過程中，教師要注重幫助學生建立起完整的知識系統，在進行知識講授的過程中，輔助性地加上其他學科知識。教師的教學不僅是單一為了講清楚某一知識點，還要將這一知識點放入復雜的知識體系中。

現代教育的直觀教學中有三種教學直觀：語言直觀、模像直觀和實物直觀，其中，實物直觀是最容易吸收知識的方式。語言直觀可以通過教師的描述實現;模像直觀可以通過多媒體等現代設備實現;實物直觀則是讓學生通過觀察實物來感知和感受。實物觀察能讓學生在語文課堂上親身感受到文字的力量。在語文教學中，要強調知識與生活和實踐的聯系，從生活中感受語文的意境，將文字力量應用到生活之中。古人常說：“書中自有黃金屋”，但是我們在教學中不能片面強調課本學習的重要性，要走進生活，走進自然。認識最終要服務于實踐。教師帶領學生走進自然、走進生活的過程，就是一次追求美的歷程。例如，在學習《荷花》這一課時，教師將學生帶到鄉村去看荷花。只有真正看到荷花舒卷自如、香遠益清、亭亭凈植的姿態，學生才能感受課本中描述的“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態，看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美”。在觀賞的過程中，也是對課文閱讀感受的一種升級。課文不再單純是作者眼中的荷花，而是學生們眼中的荷花;學生感受到的不再是文字的描述之美，而是大自然鬼斧神工的造物之美。與之相對應的例子則是將文字的力量應用于生活中，如教師組織學生進行演講，在寫稿的過程中，讓學生重新認識與應用文字;在朗讀的過程中，則是顯示學生感受文字力量的過程，只有學生真正說出了“少壯不努力，老大徒傷悲”，他們才真正理解了這句詩的含義。語文需要通過生活去感受，語文所帶來的語言和文字的力量也能反作用于生活。讓學生從生活中學習語文，在生活中應用語文，是一種很好的教學方法，也是素質教育的題中之義。

作者簡介：

劉守陽，貴州省畢節市，納雍縣樂治鎮民心小學。