在小學(xué)語文教學(xué)中變“閱讀核心”為“讀寫并重”

摘要：學(xué)生為家庭、社會(huì)、國家的新生希望，需教師認(rèn)真關(guān)懷和教導(dǎo)，我們應(yīng)在未來教學(xué)里不斷努力。身為一名語文教研員筆者對此深有體會(huì)。但是，隨著新課改的不斷發(fā)展，在閱讀和寫作教學(xué)層面而言，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。因此，教師應(yīng)跟緊教育發(fā)展的步伐，變“閱讀核心”為“讀寫并重”，提升學(xué)生的語文讀寫素養(yǎng)。下面，筆者將從“開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，請學(xué)生結(jié)合所讀文章寫讀后感”“鼓勵(lì)學(xué)生閱讀品析文章，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧并應(yīng)用到實(shí)踐中”“以興趣引導(dǎo)為主，請學(xué)生將閱讀和寫作相結(jié)合，提升讀寫素養(yǎng)”三方面入手，就如何優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生語文素養(yǎng)做出淺顯的探索和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀核心;讀寫并重

現(xiàn)如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著一些不盡如人意的地方，比如沒有語文學(xué)習(xí)和閱讀寫作的興趣或者學(xué)習(xí)和讀寫習(xí)慣不好等。而只有高效的教學(xué)策略和觀念才有高質(zhì)的教學(xué)成果，才能快速提高學(xué)生的閱讀水平和語文素養(yǎng)。所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在小學(xué)語文教學(xué)中變“閱讀核心”為“讀寫并重”，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。接下來，筆者將結(jié)合自己多年來的教研經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對以上話題展開淺顯的探究，望筆者的拙見能引起諸君的共鳴，若有不當(dāng)之處亦歡迎大家進(jìn)行指正。

一、 開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，請學(xué)生結(jié)合所讀文章寫讀后感

很多學(xué)生不會(huì)在課后閱讀課外書籍，這是因?yàn)樗麄儗﹂喿x毫無興趣，課本里的課文是他們閱讀的主要內(nèi)容，積極依靠少量的課文提高學(xué)生的閱讀能力、語文素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境，借助群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，請學(xué)生結(jié)合所讀文章寫讀后感，進(jìn)而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)水平的提高。例如，在學(xué)習(xí)三年級文章《我變成了一棵樹》的內(nèi)容時(shí)，筆者便請學(xué)生對課文及其寫作背景做了預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體味其中所蘊(yùn)含的環(huán)境保護(hù)哲理。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生閱讀相關(guān)作品的興趣，教師可以為學(xué)生在網(wǎng)上查閱幾篇類似“環(huán)境保護(hù)”“樹木”主題的閱讀資料，并請學(xué)生在課下閱讀自己最喜歡的一篇作品。與之同時(shí)，教師還可告知學(xué)生會(huì)在下節(jié)課開展讀書沙龍活動(dòng)，請學(xué)生做好讀書筆記，以便讓學(xué)生在自由、愉快的氛圍下分享自己的閱讀感受，學(xué)生之間自由討論分享，能開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生理解的深度，能大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生閱讀品析文章，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧并應(yīng)用到實(shí)踐中

不少小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀主要是打發(fā)時(shí)間，積累語文知識的意識比較弱，學(xué)生在閱讀過程中只關(guān)注自己感興趣的情節(jié)，并不會(huì)關(guān)注到作者的寫作方法，這樣的閱讀效率低，閱讀效果差。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，在閱讀小說時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注作者刻畫人物的方法，環(huán)境描寫的方法等。當(dāng)然，在閱讀一個(gè)文章時(shí)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自由提問，然后就學(xué)生問題進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。語文教師要注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)思考知識提出屬于自己的閱讀問題。由此可以幫助學(xué)生帶著問題去閱讀和學(xué)習(xí)。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并引導(dǎo)其逐漸學(xué)會(huì)如何去品析文章并將所學(xué)習(xí)的表達(dá)技巧應(yīng)用到語文閱讀和寫作實(shí)踐中。例如，在學(xué)習(xí)《父親、樹林和鳥》的內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)之余教師可以請學(xué)生暢想自己和父親間的趣事、交流，以及學(xué)生父親對其的教育、幫助和引導(dǎo)。然后請學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行詳細(xì)的分析和解讀，鼓勵(lì)學(xué)生注意作者的抒情方法，思考作者是怎樣在文章中抒發(fā)感情的。

三、 以興趣引導(dǎo)為主，請學(xué)生將閱讀和寫作相結(jié)合，提升讀寫素養(yǎng)

在日常教學(xué)中，興趣是最好的教師，學(xué)生有了閱讀興趣后會(huì)積極主動(dòng)地閱讀文章，在閱讀過程中積累語文知識，理解相應(yīng)的文化背景。教師可以結(jié)合學(xué)生生活提出問題激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。閱讀不同體裁的作品要有不同的側(cè)重點(diǎn)，在閱讀過程中合理使用閱讀方法，才能提升學(xué)生的閱讀效率。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)以興趣引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀和寫作相結(jié)合起來，借此在不斷強(qiáng)化和訓(xùn)練中提升學(xué)生的語文讀寫素養(yǎng)。例如，就詩詞閱讀教學(xué)而言，不少學(xué)生覺得背誦和理解詩詞較為困難，也不愿意學(xué)習(xí)詩詞，更不會(huì)愿意寫一些讀后感和隨筆。故而，在學(xué)習(xí)《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等古詩詞的時(shí)候，教師可以舉辦一場詩朗誦比賽，學(xué)生選擇自己喜歡的詩歌作品朗誦，為學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以請學(xué)生搜索并展示歷史人物對相應(yīng)節(jié)日的評價(jià)和歷史事跡記錄，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和寫讀后感，借此激勵(lì)其重拾傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵和情感。

四、 結(jié)束語

綜上所述，閱讀教學(xué)水平的提升，能夠促進(jìn)學(xué)生的語文涵養(yǎng)、閱讀水平、寫作能力等內(nèi)容的進(jìn)步，教師應(yīng)變“閱讀核心”為“讀寫并重”，構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

劉愛珍，山西省忻州市，繁峙縣教育局教研室。