淺析初中《道德與法治》的導入策略

摘要：蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”課程教學的過程主要包括導入、建構、實踐等三個基本部分，導入是課堂教學的起始環節，對學生學習積極性乃至思維調動都有莫大意義。本文從實際出發，結合初中《道德與法治》教學要求，從多方面探討如何提高導入教學有效性。

關鍵詞：初中;道德與法治;新課導入;技巧策略

作為一名初中道德與法治課教師，一堂優質的道德與法治課的標準可以從課堂教學的多個環節去評價。其中，新課導入的環節有著非常關鍵的作用。俗話說，良好的開端是成功的一半。怎樣去預設與生成一堂道德與法治課新課的導入呢？就得對道德與法治課的導入效度去考評，新課導入環節的效度是指新課教學中導入活動對學生完成學習目標起促進作用的程度。具體教學中怎樣衡量呢？在具體的教學實踐中，道德與法治新課的導入效度從以下幾個評價標準。

一、 導入內容與教學主題的關聯度

導入的內容與教學主題的關聯度如何，是導入新課的首要問題。它有四個不同層次，第一個層次是緊扣主題;第二個層次是與教學主題比較有關;第三個層次是導入容易引發學生的其他思考，與主題關聯度不大;第四個層次是與教學主題無直接關聯或毫無關系。例如：在講授《燦爛中華文化》一課時，如果選用外國的文化就與主題的關聯不大，就是無效的導入;從中國傳統文化入手，中國漢字就是中華文化的典型代表，從博大精深的漢子文化引入，便是一個好的設計。

二、 引發學生學習興趣強度

導入內容所引發學生學習興趣的強度是教學效果好與壞一個前奏，因此對一堂優質的課來說尤為重要。有四個不同的層次，第一個層次是引發學生學習興趣強度應該是非常興奮、反應熱烈;第二個層次是引發學生學習興趣強度時比較感興趣，注意力較集中;第三個層次是學生靜坐不動、無回應;第四個層次是學生無興趣、注意力分散。例如：再說《燦爛的中華文化》一課，從漢字文化著手，但是那么多漢字，選擇哪些漢字能夠引起學生的興趣呢？這便是導入的著眼點，可以先調查班上學生的姓氏，從中國的姓氏文化中選擇漢字，那樣的話，引發學生的學習興趣強度來說，更強烈一些，效果就好得多。

三、 引發學生學習興趣廣度

導入內容能夠引發學生學習興趣廣度是學生課堂主體地位是否突出的重要參數，是新課程理念實施的重要手段，是充分調動學生的主動性、積極性的重要步驟。有四個層次的標準，第一層次是引發學生學習興趣廣度在百分之八十以上;第二層次是引發學生學習興趣廣度在百分之六十至八十之間;第三層次是引發學生學習興趣的廣度在百分之四十至六十之間;第四層次是引發學生學習興趣的廣度在百分之二十至四十之間。例如：上面從班上同學的姓氏文化介入，從人數最多的幾個姓氏去入手，可選擇兩到三個姓氏分析，就會使更多的學生參與其中，學生的積極性與主動性就容易調動起來了。

四、 激發問題意識強度

導入內容能否激發問題意識強度是評判一堂課是否引發學生從更高角度去思考問題，提升課堂的思想高度是十分關鍵。有四個不同層次的效果，第一是激發問題意識強度為強烈、引起學生沉思或熱烈;第二個層次是在老師的啟發下，才想到、才議論;第三層次是老師一再提示、學生才想到;第四層次是老師一再引導，還是想不出問題。例如：當學生知道自己的姓氏究竟有些什么文化意蘊，問題意識的強度自然就增強了，探知的意識就會增強。

五、 激發問題意識與教學主題的關聯度

導入內容能夠激發問題意識與教學主題的關聯度主要衡量能否體現教學目標，以及目標能否實現的重點。四個不同的層次，第一個層次是激發學生的問題與教學主題密切相關;第二層次是學生思考的問題與教學主題有一定關聯;第三個層次是學生思考的問題域教學主題無關聯;第四個層次是導入所涉及的問題太難，是學生無法思考或者問題太簡單無需學生思考。例如：中國姓氏在中國漢字中有其深遠的意義。與主題《中華文化》的關聯度很強，就能很好地落實教學目標。

六、 引導語言的作用

導入語言根據所導入的內容實際情況而定，這是一種教學藝術與教學修養的體現，優秀的教師應該具備的素養。四個不同的層次，第一個層次是學生能從教學的語言中能夠體會到語言的藝術之美，語言精練，具有統領教學內容的作用;第二個層次是語言表達清晰，具有一定感染力;第三個層次是語言表達平淡，只是敘述所導內容;第四個層次是語言敘述零亂，對學生的學習興趣毫無激發。例如：引用傳統文化《百家姓》，趙錢孫李，周吳鄭王……朗朗上口，把學生的意識引向體現教師的教學素養與教學藝術。

七、 導入時長的合理性

導入內容在課堂中所占的時長十分重要，關系到具體的教學任務能否在45分鐘內完成，這是一堂優質課要把握好的一點，把握不好一堂優質課就要大打折扣。有四個不同的層次，第一個層次導入時間簡短高效;第二層次是導入時間不太長，不影響后續教學;第三個層次是內容較多影響后續教學，第四個層次是導入內容過多，嚴重影響后續教學。例如：2到3分鐘為宜，選擇兩到三個姓氏則可，起到提綱挈領的作用。

總之，教學是一門語言的藝術，“良好的開頭是成功的一半”，道德與法治課的開場白的說服力、感召力、鼓舞力如何，將直接影響整節課的教學內容和效果，為一堂高質量的課創造條件。開頭講好了，學生的注意力一開始便被吸引住，學生的思路打開了，思想活躍了，他們就可能懷著期待的心理，興趣盎然地進入新課的學習。導入作為課堂開端，教師要重視其教學優化。本人根據自身教學研究，提出了三點教學建議。在新課程背景下，教師要把導入環節的科學性和藝術性、規范性和靈活性有機地統一起來，切實提高初中《道德與法治》新課導入質量，推動教學創新發展。

參考文獻：

[1]張明香.初中道德與法治教學設計探微[J].中學課程資源，2017（9）.

[2]吳榮平.淺談初中道德與法治課堂導入基本原則的幾點思考[J].考試周刊，2017（69）.

作者簡介：

王茂連，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市林閣中學。