淺談農村小學語文閱讀教學

摘要：眾所周知，農村小學生相對于城市里的學生而言閱讀面要窄一些、知識儲備量要少一些，而當前農村學校在信息化建設、師資水平等方面都相對滯后，農村小學的語文閱讀教學方式、手段較單一，方法固化，教學的有效性亟待提高。如何提高農村小學語文教學有效性呢？這是困擾我們每一位農村語文教師的問題。下面筆者結合自己多年從事小學語文教學實踐談談自己的看法。

關鍵詞：農村小學;語文閱讀;教學策略

閱讀在語文教學中的地位是非常重要的，特別是在教師指導下的閱讀，可以使學生學起來事半功倍，受益終身。然而，令人遺憾的是很多教師在教學中并沒有特別重視閱讀的訓練，造成了學生不會讀書、害怕作文的嚴重后果。所以，當下的農村語文教師應把激發學生的閱讀興趣和教給學生閱讀技巧作為教學的重點，以使學生獲得閱讀能力，取得更好的發展。

一、 農村少數民族地區小學語文閱讀教學不利的成因解讀

（一） 學習難度偏大

農村少數民族地區由于存在自身母語，地方民族文化氛圍濃郁，所以他們并非是以漢語教育為主的區域，而且由于教育意識落后，所以他們在雙語普及方面也相對滯澀。為了傳承本民族文化，有些小學還提倡學生學習母語，所以這與現代語文教育是存在矛盾的。在主體載體語言不明確的情況下，少數民族地區小學在語文閱讀學習方面就難度偏大，可能無法兼顧雙語教育水平，導致整體教育層次低下。

（二） 漢語閱讀水平偏低

農村少數民族地區小學的漢語閱讀水平偏低，這表現在其師資力量不夠雄厚上，也體現在學生的學習習慣不利上。首先少數民族地區農村小學沒有相對固定的師資隊伍，許多教師都是來自外地的支教教師，他們水平參差不齊且流動性偏大，本地教師水平明顯偏低，特別是在雙語處理方面更不成熟，無法展開相對有效的閱讀教學活動。再一點由于還在沿用傳統教學模式，所以學生在閱讀學習方面依然被動，沒有較強的自主學習能力，再加之無論是校園還是生活中語言環境的劣勢，所以整體閱讀學習水平偏低。

（三） 教育模式束縛

在傳統教育理念下少數民族地區農村小學教師非常注重對知識的傳授與疑惑的解答，但整個教學過程受縛于傳統教育模式，流程程式化，學生即使沒有聽懂、沒有掌握也都一帶而過，無法達到包教包會的程度。這說明當前少數民族農村小學在應試教育方面思想意識強烈，教育模式嚴重限制教師以及學生的思考空間，特別是閱讀教學這樣一種強調自由和活躍思維邏輯的教學內容如果不能保證教學模式靈活、多元化，就無法發揮其應有作用。

二、 農村小學語文閱讀教學中的幾點體會與策略

（一） 激發閱讀興趣，營造學習氛圍

“興趣是最好的老師”，教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、多媒體手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如，《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充讓孩子們產生喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

（二） 優化閱讀環境

（1）在班上設立讀書角，教師和學生將自己喜歡的圖書存放于讀書角中。筆者所任教小學，有許多家境貧困的學生不能得到很多的讀書機會。設立讀書角看似簡單的舉動，卻可以使更多的學生有機會讀到好書，更大范圍地拓寬學生的讀書視野，營造和諧、快樂的讀書氛圍。（2）家校聯合，讓家長帶動學生。可以利用家長會的機會為家長講明課外閱讀的益處，會對孩子產生深遠的影響。教師可以讓學生每天晚上安排一定量的閱讀時間，并讓家長幫助檢查并填好閱讀情況反饋卡，從而帶動家長共同關注學生的課外閱讀。（3）開展閱讀活動。學校在開展閱讀學習和閱讀教學活動的同時，還應積極開展各種語文閱讀活動和閱讀競賽等，從而激發和提高學生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。

（三） 培養學生自主思維水平

要提高學生閱讀能力，必須要大量進行閱讀。只有實現了大量閱讀，才能夠提高小學生邏輯思考水平和思維發散水平。因此在素質教育要求下，必須要高度重視培育學生創新理念。當然小學低年級學生思想一般是不會被約束，具有創造性和發散性。而且這些學生極易想到什么說什么，因此如果課堂上提出獨到見解，教師就應該充分尊重學生的觀點，讓學生自由發揮。在閱讀教學中，教師不能夠整堂課都在灌輸，只注重講解內容而不留給學生提問的機會，讓學生無法闡述自己內心的觀念。而且當學生提出自己的問題時，教師還應該耐心回答，在回答問題過程中要注重技巧。對于小學語文知識而言，在問題上并沒標準的、固定的答案，因此教師不能夠認為自己的標準答案就是唯一答案，應該采用開放式回答模式，要適當對學生提出反問問題，引導學生更多的啟迪與思考，只要學生回答沒有偏離主線，就應該激勵小學生從多角度進行思考和回答，教學時要常常設置主觀題，能夠提高學生理解程度，在閱讀教育教學中必須要重視這種題目，應該多與學生進行交流溝通。

三、 結語

事實上，提高農村小學閱讀教學有效性因素是多方面的，雖然每位教師教學手段與觀點不同，但閱讀教學目的是一致的。教師都是為培育學生閱讀能力，提高小學生探索知識能力，實現素質教學目標。因此我們教師就要深入分析教材，大力挖掘身邊教學資源，依據學生的語文水平，采取有效的閱讀教學策略，將素質教育落到實處。

參考文獻：

[1]吳秀紅.談談農村小學閱讀教學中存在的問題與改進方法[J].教育，2016（4）.

[2]羅桂清.淺談小學語文課外閱讀教學的實踐與思考[J].課程教育研究，2017（8）.

作者簡介：

姜世林，四川省涼山彝族自治州，金陽縣對坪小學。