淺議微課在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用

摘要：在落實素質(zhì)教育和推動新課程改革的過程之中，各種創(chuàng)造性的教學(xué)模式應(yīng)運而生，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育直接以簡單的理論知識灌輸為主體，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這一點不僅嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，還會導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費，針對這一現(xiàn)實條件，許多老師將多媒體教學(xué)策略和手段的應(yīng)用融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，其中微課教學(xué)備受老師的關(guān)注。本文以小學(xué)語文教學(xué)為切入點，深入分析微課這種創(chuàng)造性教學(xué)策略及工具在語文教學(xué)中的應(yīng)用，以期為提高語文教學(xué)質(zhì)量和水平提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);小學(xué)語文;有效運用

一、 引言

作為小學(xué)教育階段中的重要組成部分語文對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀意義。重大語文老師在教育教學(xué)實踐的過程之中，必須要注重不同教學(xué)策略的合理應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生的主體地位，將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相聯(lián)系充分的體現(xiàn)微課的作用和優(yōu)勢，保證學(xué)生能夠在微課視頻觀看的過程之中，彌補(bǔ)個人想象力和邏輯判斷力上的不足，真正地掌握小學(xué)語文學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

二、 微課

早在20世紀(jì)60年代，英國和美國等發(fā)達(dá)國家就已經(jīng)提出了微課這一重要的概念，微課主要以簡短的視頻課程為主體，結(jié)合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識有一個更加深刻的認(rèn)知和理解。我國在將微課程引入國內(nèi)時嚴(yán)格按照微型教學(xué)視頻制作的核心要求，充分的發(fā)揮這一載體的作用及優(yōu)勢，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時老師以某一個考點為切入點，積極構(gòu)建完善的信息網(wǎng)絡(luò)視頻課程，加強(qiáng)教學(xué)活動與知識點學(xué)習(xí)之間的良性互動和緊密結(jié)合。從目前來看幻燈片的播放以及短視頻微課最為常見，這些教學(xué)策略能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置。

如果站在微觀的角度進(jìn)行分析，那么不難發(fā)現(xiàn)微課的課程內(nèi)容比較簡潔，在學(xué)習(xí)的過程之中能夠集中學(xué)生的注意力，保障教學(xué)質(zhì)量和效率的穩(wěn)定提升，微課視頻一般在5分鐘以內(nèi)，實質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容非常的短小和精煉，能夠保障學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐的過程之中更好地掌握該知識板塊的重點和難點。另外在微課內(nèi)容設(shè)計的過程中，老師也嚴(yán)格按照不同的教學(xué)要求，積極地體現(xiàn)內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生能夠?qū)ξ⒄n內(nèi)容有一個熟悉感。除此之外，微課所占有的空間相對偏小，能夠更好地突破時間和空間的限制。

三、 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

結(jié)合上文中的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，微課的作用比較明顯，為了充分地體現(xiàn)這種教學(xué)模式的實踐價值，老師需要結(jié)合目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實條件真正地實現(xiàn)微課的合理應(yīng)用。

（一） 利用微課導(dǎo)入課堂內(nèi)容

課堂導(dǎo)入會直接影響后期的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，在落實這一教學(xué)環(huán)節(jié)的過程之中，老師需要關(guān)注導(dǎo)入的內(nèi)容和形式，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性為主體，積極地融入吸引力和趣味性比較強(qiáng)的課程內(nèi)容形式，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)奠定堅實可靠的基礎(chǔ)和依據(jù)。微課導(dǎo)入所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師可以將視頻、音頻的播放以及圖文的展示相結(jié)合，采取圖文并茂的形式來加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。比如在學(xué)習(xí)《黃河大合唱》這一章節(jié)時，老師可以在上課之前播放相關(guān)的音頻，讓學(xué)生能夠在深入感知的過程之中對黃河的磅礴氣勢有一個簡單的認(rèn)知。需要注意的是，學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，因此難以深刻地理解文章內(nèi)容的核心，老師可以在恰當(dāng)?shù)臅r間段內(nèi)針對性地進(jìn)行相應(yīng)的輔助講解與黃河相關(guān)的經(jīng)典故事。

（二） 利用微課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

情景教學(xué)屬于一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，能夠在調(diào)動學(xué)生參與積極性的同時促進(jìn)教學(xué)資源的合理利用，提高資源的使用效率。與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的心理和生理還處于發(fā)展階段，個人的知識接受能力和邏輯判斷能力相對較差，為此老師在教育教學(xué)實踐的過程之中需要充分的考慮學(xué)生的智力發(fā)展水平以及個人的情感要素。大部分的微課主要以視頻的方式來展現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，老師可以將微課視頻的制作與情景創(chuàng)設(shè)相聯(lián)系，比如在學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生》這篇文章時，老師可以直接播放與魯迅相關(guān)的視頻和圖片，介紹魯迅的生平故事，讓學(xué)生能夠?qū)︳斞高@一偉大的人物有一個更加深刻的認(rèn)知，從而更好地融入后期的情境感知中，實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。

（三） 通過微課來聚焦重點難點

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多老師在教育教學(xué)實踐的過程中只關(guān)注簡單知識理論的傳授，忽略了學(xué)生動手能力和水平的提升，實際的語文教學(xué)活動缺乏一定的重點，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性化成長和發(fā)展。對此，老師需要利用微課來抓住課堂教學(xué)中的重點和難點，加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知，讓學(xué)生能夠意識到文章之中的核心含義，幫助學(xué)生解決易錯點的疑難問題，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐活動不僅能夠拓展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的技術(shù)水平，還能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中真正的掌握語文學(xué)習(xí)的技巧和精髓，比如在學(xué)習(xí)《蘇珊的帽子》這一課程時，老師需要在前期做好充分的準(zhǔn)備工作，對整篇課文的內(nèi)容進(jìn)行簡單的梳理，幫助學(xué)生在自主閱讀的過程中理解帽子的真實含義。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，老師需要圍繞學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的個性化成長和發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和水平的提升。其中課外拓展是課堂教學(xué)的重要延伸，老師可以積極的抓住這一教學(xué)環(huán)節(jié)深化教學(xué)知識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保障學(xué)生在個人興趣的指導(dǎo)之下進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)實踐的過程中，微課教學(xué)的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，老師需要抓住微課教學(xué)的核心要求，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐活動不斷地實現(xiàn)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的大力落實，促進(jìn)學(xué)生綜合實踐動手能力的穩(wěn)定提升。

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作者簡介：

田前鳳，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市云場坪鎮(zhèn)中心小學(xué)。