淺談基于核心素養導向的小學語文分層教學

摘要：教師在教學中要尊重學生之間的差異，順應學生的發展規律進行教學，分層教學的實施就滿足了“因材施教”的教學需求，讓不同層次的學生都能夠獲得與他們當前水平更貼合的教學，從學生的學習現狀出發，使學生的學習活動更加的科學有效，以點帶面，從而兼顧全班學生語文學習水平的提高。

關鍵詞：核心素養;小學語文;分層教學

一、 引言

隨著小學語文教學的發展走向深化，越來越多的教育工作者注意到發展每個學生的個體的重要性，“因材施教”一詞也用得逐漸廣泛。為了尊重學生個體的差異性，發展每個學生的素養，“分層教學”不斷進入我們的視角。《語文新課標》也指出，我們的教育教學“必須面向全體學生”，注重學生之間的差異。而在小學語文教學實踐中，這些差異性會使得我們傳統的“灌輸式”“一站式”教學分崩離析，特別是在新世紀核心素養發展的要求下，分層教學更顯得迫在眉睫。

二、 概述

隨著我國教育規模的擴大，在學校教育中大部分都采用班級授課制的組織形式，便于經濟有效地大面積培養人才，但是在一定程度上忽略了學生個性發展的需求。教師的教學過于泛化，而由于學生之間存在著能力水平的差異，因而傳統的教學不能夠滿足每一位學生的學習需求。素質教育要求教師在教學中要更重視學生個體的發展，所以在小學語文教學課堂中，教師也要采取積極的策略，讓每一位學生都能夠獲得針對性的教育，分層教學的實施就很好地滿足了這一教學需求。

三、 基于核心素養導向的小學語文分層教學

（一） 教學形式與方法分層

目前我們使用較為普遍的教學組織形式是課堂教學。為了更好地發展學生的核心素養，在課堂教學中使用不同的形式和方法也是特別有益的。我們一直呼吁學生的全面發展，形成健全人格。有些乖巧的學生可能比較容易接受教師的言語說教，通過班會形式可以有效落實。但有些學生可能不那么容易接受，這種情況下，分層處理，通過情景劇表演、辯論賽、話題討論等形式反而會更容易切入學生的心理接受層面，進而產生影響力。在《釣魚的啟示》（人教版語文五年級上冊第四單元）一文的教學過程中，除了梳理文章中精彩的語言、動作、神態、心理等描寫手法外，我更傾向于情感態度的教學指導。我讓學生分成兩組辯論：“我該不該把魚放回湖里去？”這個問題，利用思維風暴法激發學生環境保護的意識，感悟到人生面對重大的抉擇時的誘惑，學會正確處理并培養健全的人格態度。

（二） 個別輔導分層

人的身心發展具有不均衡性、階段性和個別差異性，因此我們在對學生進行個別輔導時也要注意安排得當，做到因材施教。課堂上的個別輔導，主要是指在課堂小組討論環節中教師對小組或個人給予的督促指導。對于整體水平優良的小組和個人，教師簡單提點即可，讓學生自己思考領悟，不斷探索。這種時候不宜過多介入，否則會抹殺學生主觀能動性和主動學習意識。對于整體水平一般的小組和個人，教師可以稍作提示，對于文章表達或詞語理解給予一定的疏導，幫助其達到理解和接受的程度。課下的個別輔導相當于“培優幫困”，簡單來說就是“讓會跑的人跑得更快，讓不會跑的人學會跑”。教師要事先做好相關的輔導計劃，輔導內容要根據兩者不同的學習情況來設置，定期執行，從而保證輔導的效率和效果。此外，對于那些“剛剛學會跑的”，教師也不能忽視，相反還需要在平時的教學工作中給予更多的幫助和支持，讓他們進一步提高自身的各方面素養。

（三） 預習準備分層

由于學生個體的差異性和思維能力區別，教師在學生的課前預習和課前準備這一塊應該重點強調、差別對待。對于那些基礎型和普遍型的學生，可以簡單預習，如熟讀課文、查閱生字詞、理解句子含義、摘抄優美詞句或片段等。而對于那些拔高型的學生，在前面的基礎上可融入一些手法的分析、情感的理解、類文對比等預習要求。這樣既能讓學生更快地適應教師的新授，培養了個人的自學能力，還大大有益于教師的課堂規劃，可謂事半功倍。預習準備得當會產生不錯的效果。以六年級學生為例，他們已經具備了一定的信息搜集和整理能力，這也是現代核心素養發展的要求。教師在課前布置預習任務，簡單的就是字詞句段的梳理、文章的熟悉，其次是句段的意義理解、情感的升華感悟;此外，學有余力的學生還可以自行借助網絡工具搜集有關文章的背景和作者相關的資料，借助思維導圖法形成自己的學習筆記或制作成PPT課件，在課堂上與同學們分享交流。這種方法讓學生變接受學習為主動學習，將固態知識轉化為操作應用，極大調動了學生的積極性和創造性。

（四） 作業設計分層

作業的布置和批閱是檢驗課堂教學情況、鞏固所學知識的有效手段，也是基本的教學組成部分。為了便于組織教學和教學檢驗，課堂作業一般統一進行，內容較為基礎，也都一致。所以這里主要探討課外作業，也稱家庭作業。家庭作業的布置最能體現分層教學理念。結合每個學生的不同學習情況，可將作業分為三個類型：基礎型、普遍型和拔高型。基礎型作業主要是基礎知識的回顧和喚醒，如古詩的背誦默寫、漢字的正確書寫、句子的填空等;普遍型作業是在基礎型作業的前提下增加一些詞語理解、句意分析、思想感悟等;拔高型作業是在普遍型作業基礎上，加入一些有挑戰性的題目供學生選取完成，比較靈活。不同類型的作業搭配不同類型的學生，當然有興趣的學生也可以自選，嘗試挑戰一下。作業設計分層，作業批閱標準也相應分層。對于基礎型作業尺度要嚴格，拿捏準確;對于普遍型和拔高型作業則相對寬松一些，答案可以不統一，但一定要有采分點，有自己真實的理解，體現獨立的思考見解。

四、 結語

總而言之，分層教學在小學語文教學中的實施能夠有效地幫助學生在當前的學習基礎上取得進步，縮小學生之間的學習差距，兼顧班級整體的提高，教師在運用時要掌握科學的原則方法，對學生進行合理的分層，巧妙設計教學課堂，讓學生積極地投入到學習中，不斷地取得更好的進步，增強學生的學習成就感，幫助他們樹立學習的信心，從而達到提升語文學習水平的目的。

參考文獻：

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作者簡介：

董燕，重慶市，重慶市豐都縣龍河鎮中心校。