暢談概念圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在目前新課改的教學(xué)背景下，對(duì)教學(xué)方法的要求不斷提高，各種各樣的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，采用概念圖的教學(xué)方法可以有效的整理知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生更方便、快捷的記憶，同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也更加透徹，這樣不僅有效提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：概念圖;高中;英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

隨著教育改革的不斷深化，教學(xué)模式慢慢轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與現(xiàn)代教育的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷下降，同時(shí)教學(xué)任務(wù)也無(wú)法完成。概念圖這種教學(xué)方式被廣泛的應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，其屬于一種形式，主要是對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行組織與表征，一般都是采用線段連接的方法聯(lián)系英語(yǔ)詞匯，主要是對(duì)各個(gè)詞匯與主體之間的不同意義進(jìn)行表示。

一、 概念圖的基本理論

概念地圖與概念構(gòu)圖是概念圖的其他稱呼，其提出人為諾瓦克博士，在20世紀(jì)60年代，諾瓦克博士在奧蘇伯爾所提出的有意義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出概念圖，其屬于一種教學(xué)技術(shù)。它通過(guò)使用節(jié)點(diǎn)對(duì)概念進(jìn)行表示，使用連線對(duì)各個(gè)概念之間的關(guān)系進(jìn)行表示，使得人們腦海當(dāng)中的知識(shí)變得更加透徹化與可視化，人們之間的交流與表達(dá)也更加便捷，主要是通過(guò)圖式的方式將知識(shí)存儲(chǔ)到人們的腦海中。

在閱讀中，讀者通過(guò)概念圖將自身所有的知識(shí)與閱讀材料當(dāng)中的知識(shí)有效的融合起來(lái)，從而形成全新的知識(shí)構(gòu)架，同時(shí)這也是讀者通過(guò)圖式的方式有效理解閱讀材料的一種思考過(guò)程。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)概念圖的應(yīng)用，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更好的處理，使其更加層次分明的呈現(xiàn)出來(lái)。

二、 概念圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 在單詞教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)大量的研究發(fā)現(xiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生所面臨的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)就是單詞學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生自身缺乏充足的詞匯量，所以在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各個(gè)方面都存在一定的困難，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平得不到有效提高。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)詞匯教學(xué)的重視度。詞匯教學(xué)通常有動(dòng)詞詞組、單詞用法等方面，大部分高中生無(wú)法充分的記憶單詞，特別是一些較長(zhǎng)的單詞，如midwestern， disadvantage， earthquake， unforgettable， frightening等。所以，英語(yǔ)教師為了讓學(xué)生更好的掌握單詞，可以通過(guò)概念圖將同根詞一一列舉出來(lái)，這樣學(xué)生可以快速且清楚的了解各個(gè)單詞之間的關(guān)系，從而快速的掌握各個(gè)單詞。

另外，在具體的教學(xué)中，教師還要將類型相同且相互之間有聯(lián)系的單詞盡可能的放在一起，然后通過(guò)概念圖表達(dá)出來(lái)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展模塊記憶，并且在一定程度上，其發(fā)散思維與創(chuàng)造思維會(huì)被充分的激發(fā)出來(lái)，快速有效的記憶單詞，進(jìn)一步提高單詞的記憶效率。

（二） 在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容概念圖進(jìn)行設(shè)計(jì)。在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效的構(gòu)建概念圖，并一同完成，這樣在無(wú)形中將概念圖添加到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中。例如教師在對(duì)高中英語(yǔ)必修三Unit 3 Festivals around the world進(jìn)行講解的時(shí)候，該單元主要講述的內(nèi)容為“節(jié)日”，文章內(nèi)容主要是對(duì)我國(guó)古代節(jié)日的起源、四類節(jié)日的背景、各個(gè)國(guó)家的慶祝方式等。在開(kāi)展閱讀之前，教師可以對(duì)節(jié)日概念圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考。

在閱讀文章的過(guò)程中，學(xué)生主要是掌握文章主旨，找到文中的細(xì)節(jié)，從而做出更加準(zhǔn)確的判斷。例如教師在對(duì)必修一Unit 1 Friendship進(jìn)行講解的時(shí)候，先讓學(xué)生對(duì)文章快速進(jìn)行閱讀，掌握文章大意，找到關(guān)鍵詞，對(duì)有效的信息進(jìn)行整理，從而形成完整的概念，對(duì)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)與整體意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，使得其知識(shí)掌握能力得到進(jìn)一步提高。

在掌握了文章大意以后，學(xué)生分段開(kāi)展閱讀，找到相關(guān)細(xì)節(jié)信息，然后教師引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)推理問(wèn)題。在推理的時(shí)候，學(xué)生必須要結(jié)合文章的實(shí)際內(nèi)容買(mǎi)，然后通過(guò)文中各個(gè)細(xì)節(jié)以及語(yǔ)篇邏輯關(guān)系對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行判斷。

最后，在完成閱讀以后，學(xué)生還有兩項(xiàng)任務(wù)需要完成，一項(xiàng)是結(jié)合文章內(nèi)容開(kāi)展種類多樣的思維活動(dòng)，另一項(xiàng)是讓學(xué)生在實(shí)際中應(yīng)用所讀內(nèi)容。在Unit 1 Friendship該單元的學(xué)習(xí)中，涉及較多關(guān)于友誼的單詞，教師可以讓學(xué)生將這些詞匯的語(yǔ)義圖設(shè)計(jì)出來(lái)，從而更好的總結(jié)和歸納本單元所學(xué)習(xí)的單詞。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀過(guò)程中所設(shè)計(jì)的概念圖對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)或復(fù)述，從而使學(xué)生更好的構(gòu)建新知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)概念圖進(jìn)行應(yīng)用具有較多價(jià)值。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性不斷下降，課堂教學(xué)氛圍也比較沉寂，而將概念圖引入其中，可以將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，活躍課堂氛圍，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而使得教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率也得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

曾文壽，福建省福州市，福建省平和第五中學(xué)。