多元化教學法在高中音樂課堂教學中的有效應用

郭麗萍

摘 要：在核心素養大背景下，多元化教學法已逐步滲透在高中。多元化教學法在高中音樂教學中的有效應用，既有利于調動學生主動學習音樂的欲望，又能起到意想不到的教學效果。本文針對高中音樂教學中存在的問題，采用文獻法、經驗總結法等方法，提出在實施音樂教學過程中運用多元化教學法的有效方法，旨在滿足高中學生對音樂學習的發展需求，不斷掌握音樂基礎知識與基本技能，促進學生音樂核心素養的落地實施。

關鍵詞：多元化教學法;高中學生;音樂教學;有效應用

在核心素養大背景下，高中音樂教師不僅要夯實音樂基礎知識，還要提高學生的音樂鑒賞水平，從而提升學生核心素養。因此，教師在課堂教學中要根據高中生的身心特點，積極構建讓學生深受青睞的教學方法，將多元化教學法有機地應用于教學實踐中，在保持學生學習音樂興趣的同時，進一步構建高效的音樂課堂模式，提高音樂教學質量，形成適合學生自身發展的學習方法與技巧，促使學生音樂核心素養的全面提升。

1 創設教學情境法，激發學生探究欲望

高中學生具有對音樂的學習充滿活力、豐富的想象力及其敏銳的思維，接受信息快且善于于表現自我等特點，基于這種情況，高中音樂教師在進行教學活動時，要以高中生的身心特點、興趣發展為參考條件，創設相關的教學情境，充分挖掘高中生的音樂潛力，讓學生在音樂情境中感受音樂的魅力，激發學生探究音樂的學習欲望，培養高中生獨特的審美意識和審美能力。

例如：在學習《檳榔樹下搖網床》歌曲時，教師在深入剖析教材內容特點的情況下，積極創設良好的教學情境，讓學生在輕松愉悅的音樂情境中了解《檳榔樹下搖網床》是一首具有廣東音樂風格的民族歌曲。通過中西方的音樂元素的融合，使曲目充滿了既傳統又現代，既流行又古典，及利用雅俗共賞等特點，進而激發學生的興趣度和求知欲;其次，引導學生明確學習這首曲目的目標，那就是：了解《檳榔樹下搖網床》的基本伴奏節奏類型，并通過欣賞、演唱等形式，讓高中生可以利用圓潤、統一的聲音演唱《檳榔樹下搖網床》;通過傾聽、律動、圖譜等方式，引導高中生自主探究音樂的節奏類型，感受《檳榔樹下搖網床》的旋律特點等;然后，讓學生在輕快的《檳榔樹下搖網床》音樂聲中逐漸進入情境，使學生的情感融入到音樂節奏中;最后，教師根據教學節奏來設置簡單、輕松的律動環節，讓學生以輕松的學習心態加入到音樂體驗中來，并掌握伴奏節奏。學生在進行律動時，可以盡情發揮情感，使《檳榔樹下搖網床》的表現形式更加流行、更加現代，有效地激發了學生的音樂探究興趣。

2 運用小組合作學習法，激發學生學習熱情

教師只有讓學生對音樂產生興趣，才能使他們主動參與、積極進取、不斷提升。因此，教師要挖掘音樂學科具有較強的吸引力、感染力和震撼力等特有功能，結合學生的個性、教學內容、知識基礎等，科學合理地分組并采用小組合作學習法進行教學，最大限度地發揮小組合作學習的優勢和作用，讓學生在濃厚的學習興趣氛圍中開展小組探究、小組討論、小組練習、小組演奏和小組表演等，激發學生的學習熱情，確保小組合作學習有序、持久進行。

例如：在學習高中音樂第三單元音樂與時代——《祝酒歌》這首歌曲時，教師可充分發揮小組合作學習的作用，結合高中已有的學習經驗等情況，深入挖掘教材內容，引導學生在相互合作與探究中學習和了解這首歌曲，讓學生在情感方面深切感受到粉碎“四人幫”后，全國老百姓溢于言表、興高采烈的愉悅心情，深刻了解到蓬勃發展且充滿生機活力的中國音樂文化，從而更加珍惜今天這來之不易的幸福生活，在此基礎上，教師進一步引導學生以小組的形式，在充滿優美的、美妙且動聽的音樂旋律中，耐心傾聽、用心感受、認真體驗并相互交流感想，這對培養高中生對音樂的感知能力和創造力起到了潛移默化的影響，同時對促進學生對音樂的審美能力和鑒賞能力的提升具有極其重要的推動作用。學生通過集思廣益，就能較為深入了解到民族音樂元素在歌曲中的運用及其現實意義，就能在充滿樂趣的氛圍中理解歌曲所表達的情緒和風格，掌握對歌曲的曲調、結構分析，進一步學會復二部曲式等，不斷提高高中生對音樂知識、技能的理解與認知，親身感受到音樂的魅力以及學習音樂的樂趣，在培養學生合作學習精神的同時，熟練地掌握歌唱技巧，巧妙運用歌唱情感，充分體會到學習音樂的價值。

3 實施分層教學法，提升學生音樂素養

由于高中生的生活經歷不同、興趣愛好不同，因此他們對音樂的認知水平也不盡相同。教師在音樂教學中，應對學生的個性、認知情況、個體差異進行分析和評估，對教學目標和教學過程、教學提問、教學練習進行具體分層，并實施分層教學，使學生找到最適合自己的教學方法，全面提升高中生的音樂素養。

例如：在學習高中音樂課程中的演唱形式相關知識時，教師在讓學生了解獨唱、合唱、對唱、重唱、小組唱、表演唱等演唱形式特點的基礎上，根據學生的差異性進行分層教學。對于音樂優等生，采用獨唱和對唱等形式進行教學，既有利于提高他們的表現能力，也有利于發揮優等生的音樂天賦。比如：《玫瑰三愿》這首歌曲比較適合女生獨唱，《教我如何不想他》則比較適合男生獨唱。在演唱時，演唱者可全身心地投入自己的情感、神情、動作等，使歌曲的形式更加活潑、生動，這對提高學生的音樂能力具有一定的促進作用。對于音樂學困生而言，可采用合唱形式演唱，讓學生在合唱中體會音樂魅力的同時，激發學習音樂的信心，比如：合唱《大漠之夜》歌曲時，教師要求學生課前查找有關“大漠”的歌曲資料，并收集、整理關于大漠的自然科學知識，再結合相關的大漠圖片，讓學生對“大漠”有一個較為清晰的認知，然后，引導學生欣賞樂曲，并設置問題情境：通過傾聽《大漠之夜》，同學們聯想到了什么情景？你的心情如何？最后，通過介紹改編的鋼琴協奏曲《大漠之夜》，導出協奏曲的概念，讓學生深入體會，想象當時的情景。在體會到大漠意境后，組織學生進行合唱，從中體會到大漠的豪情、廣袤。這種方法，滿足了不同層次學生對音樂的需求，感受到各種音樂表現形式帶來的美好體驗和感受，有助于提高差異性學生的音樂素養。

4 應用多媒體教學法，豐富課堂教學內容

在信息化時代的背景下，高中音樂教學也發生了翻天覆地的變化，從傳統的說、唱式的課堂教學形式，轉換成今天的利用現代化網絡技術，在多媒體上呈現教學內容、實施教學計劃的形式，不僅豐富了課堂教學的形式，也促使學生在學習過程中，體會到了音樂獨特的魅力，激發了高中學生對音樂的濃厚興趣。在多媒體教學法的直觀、形象、生動的教學特點的作用下，高中生通過音樂視頻、音樂動畫等畫面，能直觀地了解音節、律動、音調、韻律分解等具體的教學內容，促使音樂課堂教學內容豐富，形式新穎多樣，有效拓展了高中生的音樂學習視野。

例如：在學習《梅花三弄》時，教師可利用多媒體教學設備，引導學生仔細傾聽《梅花三弄》歌曲，從中感受到曲作者借物詠懷的情感心理，及其通過梅花表現出來的潔白無暇、氣味芬芳、堅韌耐寒等特征，來頌揚具有高尚情操的人等意境。在了解到《梅花三弄》的意境后，再以多媒體的形式加以展示，讓學生深入了解全曲的1到6段采用循環再現的手法，以“三弄”為核心進行表現;7到10段的發展也側重于此，全曲用對比的手法描繪了梅花在動、靜兩種狀態中的優美形象，激發了學生的視覺、聽覺，促使學生的音樂鑒賞能力和音樂素養得到充分的培養。這種以多媒體形式呈現教學內容，再結合歌曲的旋律、律動、曲調等的方式，能促使高中生感受演唱的氛圍和情境，體會到鼓、手鼓的使用方法和技巧，既提高了音樂教學質量，又關注了高中生的情感體驗，豐富了課堂教學內容，提高了高中生的音樂文化素養。

5 利用聲勢教學法，夯實學生音樂基礎

聲勢教學法是奧爾夫提出和創立的，是當今音樂教學領域中最具廣泛性的三大音樂教學體系之一。由于高中生音樂認知能力相對較高，在學習和掌握音樂方法和技巧上能力也比較強。因此，利用聲勢教學法，可以讓學生在“聲勢運動”中感受到學習音樂的樂趣，提高學生的反應能力和記憶能力，促進學生積極向上、樂于參與的進取心，樹立他們學好音樂的信念，達到新課標理念提出的音樂欣賞能力和審美能力等目的，不斷促進學生實踐應用能力的提升。

例如：在學習高中音樂第二單元音樂與民族——《槐花幾時開》《拔根蘆柴花》《上去高山望平川》《猜花》等歌曲時，教師應用聲勢教學法，能激發學生的聽覺興趣，讓高中生主動參與到學習中來。通過傾聽這些歌曲，促使學生隨著音樂進行簡單的哼唱、擺手、踏步的舞蹈動作，促進教師與學生、學生與學生的之間的良好互動，形成了師生間的良好情感，有助于學生大膽嘗試和表現。且學生在隨著音樂的聲勢運動起來的同時，能體會到音樂中聲勢的走向、起伏等技能，領略到音調、音色、旋律等知識，讓學生的聽覺神經受到熏陶和感染，促使學生掌握音樂基礎知識，并且可以靈活運用音樂基礎知識，進一步感受了歌詞意境，較好地掌握了律動、節奏、音色等，加深了學生對音樂知識的理解，促進了高中學生主動求知及發展個性等良好心理的形成，體驗到學習音樂、應用音樂的實踐價值，逐漸提高學生的音樂核心素養。

總之，在核心素養大背景下，教師在實施高中音樂教學時，要及時更新教學觀念，考慮到高中生的認知水平、理解能力、個性發展等因素，不斷豐富音樂教學內容，構建寬松和諧的音樂教學氛圍及有效的多元化教學法，因材施教，幫助高中生拓展音樂視野，陶冶學生高尚的情操，掌握音樂學習的技巧和方法等，扎實有效地提升高中生的音樂核心素養。

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