小組合作學習法在初中生物課堂中的教學實踐

李紅蕊

摘 要：分組學習不僅可以提高學生的學習效率，而且可以增進學生之間的關系。本文主要分析了分組學習在初中生物課堂中的具體應用。首先，課程開始前，利用分組學習進行初中生物課程預習，提高學生對課堂知識的感興趣程度;其次，課程過程中，老師可以利用分組學習和情景化教學相結合的方式，活躍課堂氣氛;最后，課外學習時，利用分組學習鞏固課堂知識。

關鍵詞：小組合作學習;初中生物課堂;教學

小組合作學習方法源于美國，后被引入我國，目前已經在我國個學科學習中得到了廣泛的應用。小組合作學習是以老師對學生的了解為基礎，然后進行合理的小組劃分，一般是5-6人為一個小組，在小組內實行捆綁的策略。分組學習方式不僅有利于實現同學們之間的互幫互助，提高學科的課堂學習效率，而且有利于建立學生之間的情誼，促使學生彼此之間更為了解。

1 小組合作學習法在初中生物課堂中的教學的必要性

初中生物是一門注重通過實驗形式進行科學探索的學科，教學內容比較豐富，既有包含關于生物生命、生態圈等生物圈相關知識，又包括疾病相關等防御系統相關知識。由于內容豐富、涉及知識面較廣，初中生物學習對于培養學生對未知領域的探索欲和求知欲具有重要意義和價值，有利于培養學生對事物的分析能力和邏輯思維能力。

2 小組合作學習法在初中生物課堂中的教學實踐策略

2.1課程開始前，利用小組學習進行課程預習

有效的初中生物課前預習，有利于提高學生的課堂學習效率，使學生對課堂內容有更加深刻的理解。為了提高學生的課前預習效率和課前預習積極性，老師可以在上節課結束的時候根據本節課的掌握情況進行分組，按照學習情況進行差異化分組，實行成績優秀的學生與成績差生相混合分組的方式，以優生帶動差生，提高其預習質量。

以人教版七年級下冊第一節《尿液的形成和排出》為例，在課程開始前老師可以先設置以下問題：一、在排尿的過程中腎小管起著什么作用？二、排便與排尿之間有什么本質的區別？三、尿液是怎么形成的？本節課的主題是每個學生從小到大都會接觸到的“尿液”，通過這些問題的引導讓學生在小組內進行討論，一方面在討論中可以加深學生對上節課所學習知識的掌握程度，另一方面，有利于啟發學生對未知和人體組織、結構的好奇，促使其在課堂上更加專心學習。

2.2課程過程中，利用分組學習活躍課堂氣氛

初中生物學習的內容主要與人體結構、人類起源等相關，是比較貼合學生的日常生活的，在課堂上為了讓學生能夠更好地將學習知識與日常生活結合，老師要注重利用分組教學方法，把課堂還給學生，讓學生在討論中迸發新的思想火花，對所學習的知識有更加深刻的認識，同時通過這種方式可以活躍課堂氣氛，讓學生在快樂中掌握知識。

以人教版七年級生物下冊第四節《輸血與血型》為例，在學習該節課的時候，老師可以將學生進行分組學習，討論主題是：猜猜你的血型是什么？我可以幫你輸血么？在課堂上進行場景模擬，一個同學扮演因為意外生病的病人，讓同組學生每個人寫出自己的血型，另外一個學生扮演醫生，讓醫生選擇是否可以讓某一個同學給病人輸血。在這個簡單的場景游戲中，老師通過學生之間的分組互動，既可以使整個課堂氣氛輕松愉悅，又可以提高學生對知識的掌握程度。

由于初中生正處于情緒敏感、自尊心強的階段，學生在進行小組回答問題的時候，難免會有部分學生回答出錯的情況，這個時候老師一定要注意不能只表揚那些回答對的同學，而是要對每一位敢于參與課堂活動的每一位學生都要進行表揚，培養學生的自信心。

2.3課外學習時，利用分組學習鞏固課堂知識

為了提高學生的課后復習主動性，老師可以將分組學習與當今的互聯網技術相融合，共同用于初中生物教學，提高學生的再創造能力。

隨著信息技術的不斷發展，“互聯網+教育”已經成為教育界發展的新的方向，在初中生物課后練習上，老師也可以運用互聯網技術將本節課的知識點制作成微課資源，并在微課里面設置小組提問、課后復習和知識拓展環節，并有智能AI根據學生的回答情況進行評分，并指出學生需要提高和更正的部分，同時在微課上老師可以自行設定分組，以組為評定標準，在微課中沒有個人成績只有集體成績，并且老師根據最終集體得分在課堂上進行表演。

同時，由于生物課程涉及的實驗較多，為了提高學生對課下知識的擴充，老師可以設置課下小組實驗環節，以人民教育出版社初中生物七年級上冊第二節《調查我們身邊的生物》為例，老師按照小組劃分讓學生自行設置調查線路，并有一個學生記錄調查結果，然后在下一次生物課堂上不同小組之間分享調查過程和調查結果。

參考文獻

[1]陶杰.合作學習理念在初中生物教學中的運用探析[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（04）：131.

[2]裴娣娜.合作學習的教學策略——發展性教學實驗室研究報告之二[J].學科教育，2000（02）：1-6.