談鄉鎮初中學生英語口語能力的培養

沈國路

摘 要：英語口語是英語學習中的重要部分，隨著全球化的形成與各國互相交流的進程，當今社會對英語口語的要求越來越高，培養學生的口語表達能力和語言的交際能力是英語教學的基本任務。

關鍵詞：鄉鎮中學生;英語口語;能力培養

在我國的英語教學中，口語可以說是最困難的而且是相當薄弱的，尤其是鄉鎮中學生受其特殊環境限制，且加上目前的大多數英語課堂教學忽略了加強運用教學語言進行交流地能力，以至盡管學生通過多年的學習，對英語詞匯和語法已掌握了許多，但當教師用學過的英語知識在課堂上進行一問一答時，支支吾吾，半天答不上一句，往往不知所措，不知如何表達才算得體。每次碰到此情況，我的腦海里就陷入這樣一個問題：怎樣才能使學生張嘴，學生的口語能力如何培養？本文將就如何培養鄉鎮初中學生口語能力進行論述。

1 轉變教學理念，滲透情感教育

葉斯伯森說：“教好外語的首要條件大約是給學生盡量多的事去做，而且用英語做。學生必須沉浸在里面，而不是不時地噴淋一點水，他必須全身投入水中感到自然，作為一個游泳者而左右逢源”。因此，作為英語口語教學的組織者，首先必須更新教育觀念，逐步從過去課堂上以教師講解語法為主轉到以學生進行操練、交際為主的軌道上。把動態的知識課型轉變為動態的實踐課型。

2 面向全體學生，實行分層教學

素質教育很重視學生在教學中的主體作用，教師起到輔助作用。教師一味地獨占講臺，向學生滔滔不絕地灌輸知識是低效也是無益的。教師總是扮演“講述者”的角色，侃侃而談，讓學生充當“聽眾”。這種作法也應改革，即在教學中（或課堂外）注意師生之間的“角色轉換”，給學生提供語言表達自己思想感情和愿望的機會。教師要面對全體學生，相信學生，讓學生在自己的引導下大膽地說英語。

3 營造良好的課堂氣氛，激發學生敢于說，樂于說的興趣

興趣是最好的老師。教師樂觀、幽默、直率的教學方法很易感染學生，學生就會對教師所任的科目鐘愛有加，就會“信其師，量其道”。更加積極參與口語課堂。一個開放、活潑、民主的課堂激發學生敢于說，樂于說。鄉鎮初中學生在口語方面表現得差強人意，他們或害羞、或怕說錯被人笑話、或基礎差不敢說，這都造成學生開口說英語的基本障礙。因此，教師要想獲得一個成功的每個學生都參與的英語課堂。

總之，教師的微笑，善意的批評，以及朗朗說出的：very good！ Well done！ Excellent！ How good work you have done！ 等表揚鼓勵的話語都將對課堂人際關系的改善產生積極而深遠的影響。

4 創設真實的交際情景，運用多種教學手段

4.1創設學生生活情景

在英語課上應設計多種多樣符合學生生活實際的情境，調動學生的生活感知，使學生在口語交際中說的更切實際，要能打破課堂沉悶氣氛及調動學生參與說英語的積極性，教師可以協助學生通過自編對話上講臺兩人或三人一組進行口語表演，或把學過的單詞、短語串連成通俗易懂的歌曲進行歌唱。如在教有關人物與動物單詞與句型時，我通過圖片和人進行如下對話：

A：whos that ？

B： Thats Li Ming .

A： Whats his favourite animal？

B： panda.

先要求學生把這段對話讀透背熟，之后兩人一組進行操練對話，爾后不要看有關課本句型，也不要拿書本，兩人一組執有關人物與動物圖片上到講臺進行替換表演練習。最后讓學生結合實際到學生面前用上述的句型進行一問一答。

教師平時可通過各種形式的競賽、演講比賽、講故事、繞口令、猜謎語、玩BINGO游戲等多種多樣、生動活潑的教學活動來豐富學生的英語生活，同時能活躍課堂氣氛，寓教于樂，讓每個學生都能大膽的張口，“瘋狂”說英語。

4.2利用多媒體讓學生在語言的情景中學習

從母語學習的規律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發展是從模仿開始的。教師應努力為學生創設語言的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，激發學生的學習興趣。

例如，Britain and Irland 一課，我們可利用圖表讓學生復述課文。復述前，屏幕先打出一張 Britain的地圖，請學生復述它的地理位置和各地區的特點，并配以圖片。然后播出兩幅表示天氣變化的陰晴卡通圖，讓學生復述Britain and Irland 的氣候。復述完畢，屏幕打出要求：請一位學生扮成英國導游，另一位學生裝扮成到英國留學的學生，自編自演對話。然后又請一位學生扮作自英國來我國參觀的學生，請另一名學生當導游，介紹我國的地地理位置、省市區、物產和氣候等。

4.3新課程倡導自主、合作，探究、體驗，發現式的學習方式，改變原有的單一、被動的學習方式

這就要求教師在備課中注意選擇各種不同的教學方法，推陳出新。可謂教之有法，而無定法。單一的教學方法很易使學生感到枯燥。

根據教學內容，運用直觀的教具或生動的媒體公里設情景，可以引發學生的興趣，有利于教學活動的展開與深入，拓展學生的思維，提高學生的理解能力和語言表達能力。如在學習初一英語有關in， on， at， under等介詞的用法時，我用教室里的粉筆，粉筆盒作教具進行教學，同時利用GoGo英語光盤中“馬戲表演”、“捉迷藏”等情節內容來展示，使所學知識變得生動有趣，很快就能把學生的注意力吸引過來，自然地投入學習中。

5 力爭在每節課每分鐘能讓學生沉浸于英語口語環境中

課前的復習操練。一堂課的好壞，開頭是關鍵。教師應馬上引導學生進入英語氣氛，借助上節課或以前學過的內容，幫助學生掌握打招呼、天氣、購物、看病等句型，并力圖把會話內容和這堂課的基本內容適當聯系起來。

課堂內容的口語操練。當教師清楚地介紹了新語言項目，并檢查了學生的理解情況后，要馬上讓學生進行操練，幫助學生正確而迅速地說出新內容，凡不能掌握的語音、語調、句子結構，要及時給予糾正。訓練完畢后，教師可進行抽查，檢驗效果，學生也可以取長補短。教師可采用以下方式進行練習：連鎖操練。情景表演。利用教材內容三人或四人一組會話。

6 加強課堂外的語境創設，擴大運用英語交際的空間

單憑課堂幾十分鐘內創設的英語交流情景，是遠遠不能滿足學生運用英語進行交際的要求。這要求教師除了在課堂上完成必要的口語訓練，還要設計一些能促使學生學英語口語的語境活動。這種設計不但可以使學生說英語，也可感染他們身邊的人去聽或說英語，避免學生受他們影響而不說英語。比如，設計些口語作業，這些作業要多樣性，如唱英文歌、讀課文（并錄制）、講故事給家長聽等，要讓學生有新鮮感。與此同時要追蹤檢查，保持與學生家長共同密切注意了解學生的完成情況，做到有始有終，最好為每生設立一個學習檔案記錄袋。不要讓學生放任自流，如果這樣，不但不能促學生開口說英語，反而成了一種形式的東西。因而產生負面影響。

7 結語

冰凍三尺非一日之寒，培養學生的口語交際能力并非一日之功。口語能力水平的提高離不開良好的扎實的英語基礎，英語教學任務除了要培養學生的口語等多種能力外，還要培養學生學習英語的興趣，興趣能激起學生學習的積極性和主動性。學生的學習興趣濃了，教學才會收到意想不到的良好效果。因此在英語教學中始終要貫穿情景性、交際性和多樣性原則，讓學生積極參與學習的過程，并在這一過程中體驗成功感和快樂感。

參考文獻

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