小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

馬海霞

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0174—01

思源于疑，疑源于思。數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生思考—質(zhì)疑—再思考的過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力至關(guān)重要。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢問

數(shù)學(xué)知識大多與社會、生活背景有關(guān)，即“情境”。因此，適時創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，將要學(xué)習(xí)的知識融入學(xué)生感興趣的情境中，必定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而收到事半功倍的教學(xué)效果。

比如，教學(xué)北師大教材四年級上冊“編碼”一課時，教師創(chuàng)設(shè)了幫柯南探長破案的情境。教師出示五個犯罪嫌疑人的出生年份信息和所持銀行卡的信息，以及犯罪現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)的一張殘缺的身份證復(fù)印件和一張銀行卡，教師鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，提出疑問。教師大膽放手，讓學(xué)生的潛能得到了發(fā)揮。他們仔細觀察了探長提供的線索，從殘缺的身份證上找到了破案的突破口，提出了通過銀行卡號可以進一步確定罪犯的猜想。這樣的教學(xué)情境，調(diào)動起了學(xué)生探究的欲望，促使他們認真觀察、大膽猜想、深入探究，最終體會到了數(shù)字編碼的神奇和數(shù)字編碼的價值和意義，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、鼓勵猜想，讓學(xué)生想問

猜想是質(zhì)疑的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，不僅能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促使學(xué)生主動獲取知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、探索精神和創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的推理能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力呢？ 筆者認為，首先要營造良好的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽猜想。實踐證明，課堂上營造一種寬松、活躍的課堂氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系，能夠增強學(xué)生猜想的心理安全感，幫助他們大膽、積極地進行數(shù)學(xué)猜想。其次，教給學(xué)生猜想的方法。比如，用已知的條件聯(lián)想與之相似的事物，通過比較、類比，對其結(jié)論進行推測。最后，保證時間，讓學(xué)生充分猜想 。在教學(xué)實踐中，為了使猜想達到應(yīng)有的深度，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想過程，教師要給學(xué)生提供充分的時間，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，提出各種可能的猜想。

比如，教學(xué)“平行四邊的面積”時，筆者創(chuàng)設(shè)了如何求平行四邊形草坪面積的問題情境，鼓勵學(xué)生猜想平行四邊形的面積可以怎樣計算。學(xué)生猜想：1.鄰邊相乘2.底乘對應(yīng)的高3.底乘不對應(yīng)的高。筆者板書，請學(xué)生針對不同的猜想大膽質(zhì)疑，并提出驗證方法。學(xué)生發(fā)表意見時，筆者認真傾聽，欣賞學(xué)生的個性表達，尊重學(xué)生的想法。學(xué)生通過數(shù)方格的方法很快排除了1、3兩種錯誤猜想，提出了平行四邊形草坪的面積可以用底乘以對應(yīng)的高來計算的假設(shè)。此時，筆者質(zhì)疑：是不是所有的平行四邊形的面積都可以用底乘以對應(yīng)的高來計算呢？之后請學(xué)生用課前準(zhǔn)備的大小形狀各不相同的平行四邊形，用剪拼的方法驗證猜想，從而“平行四邊形的面積=底×高”的結(jié)論。

三、大膽預(yù)設(shè)，讓學(xué)生愛問

大膽的預(yù)設(shè)是在教師對教材深入理解和對學(xué)情的合理把握基礎(chǔ)上進行的。教師預(yù)設(shè)了學(xué)生可能提出的問題，并給學(xué)生自主解答的機會，教師再適時引導(dǎo)、巧妙點撥，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的輕松愉快的氛圍中必定會愛問、善問，使問題成為學(xué)生通向求知的橋梁。

比如，教學(xué)“兒童樂園”一課時，筆者鼓勵學(xué)生對新朋友—乘法提出質(zhì)疑。開放性的問題，讓學(xué)生打開了思維的閘門。學(xué)生有的問：“今天我們學(xué)習(xí)的連加算式比之前學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)簡單，我們怎么越學(xué)越簡單了呢？”有的問：“乘法的結(jié)果是怎么算出來的？”還有的問：“為什么加法的得數(shù)叫和，乘法的得數(shù)叫積？”筆者沒有急于回答學(xué)生的疑問，而是放手讓他們自己嘗試解答。不能解答的問題，讓學(xué)生在接下來的闖關(guān)游戲中領(lǐng)悟。實踐證明，這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉悅、學(xué)得有效。

四、示范引導(dǎo)，讓學(xué)生會問

教師在課堂中的有效提問和巧妙質(zhì)疑讓學(xué)生有話可說，不會無所適從，不會答非所問。教師提問的示范性，會使學(xué)生不會漫無邊際地提問，或脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容提問，而是緊扣內(nèi)容提出有價值的數(shù)學(xué)問題。所以說，教師的師范引導(dǎo)至關(guān)重要。

比如，教學(xué)“確定位置”一課時，教師創(chuàng)設(shè)了觀察座位圖的問題情境。教師事先在座位圖中標(biāo)出第一組，然后請學(xué)生用自己喜歡的方式說說淘氣和笑笑的位置。學(xué)生的觀察習(xí)慣不同，表述淘氣位置的方式不同。此時，教師給學(xué)生質(zhì)疑的機會，讓他們對這幾種表示方法說說自己的想法。學(xué)生紛紛表達自己的困惑和觀點。在這一過程中，解決了先列后行的觀察順序，也解決了先列后行位置確定的方法。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《指向核心素養(yǎng)的兒童“問學(xué)”課堂實踐研究》的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHBZ069）

編輯：謝穎麗