淺議小學群文閱讀教學策略

摘 要：小學語文教學活動中的小組閱讀活動可以有效彌補傳統(tǒng)閱讀教學的不足，使小學生在閱讀中獲得快樂，快樂中收獲語文知識。本文主要以小學語文閱讀實踐為研究對象，進一步研究小學語文教學課堂中小組閱讀的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學實踐;群文閱讀

隨著時代發(fā)展進步，群文閱讀也逐漸出現(xiàn)在了學校教育領(lǐng)域。群文閱讀也就是指由教師來為學生自主的選擇教學資源，進而帶領(lǐng)學生開展學生教學活動，與學生在群文閱讀活動中不斷增加彼此間多元交流的一種閱讀教學形式。群文閱讀它傳承了傳統(tǒng)語文閱讀教學的優(yōu)勢，同時也是對傳統(tǒng)語文閱讀教學不足進行了補充。為此在開展群文閱讀教學活動時教師充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，進而帶領(lǐng)學生更好地開展閱讀教學活動，積累語文知識。

一、 培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生閱讀動力

在小學教育階段，由于小學生他們自身的年齡較低，同時又剛剛步入校園開始學習知識，本身還未形成良好學習習慣。同時小學生擁有較強的好奇心，在學習知識的過程中容易被周圍的事物所吸引，導致他們在語文閱讀教學課堂上注意力分散。為此教師在開展群文閱讀教學活動時，要善于站在小學生的角度去設(shè)計教學課程，在課堂上面不斷培養(yǎng)他們閱讀興趣，進而激發(fā)他們自身的閱讀動力。使他們能夠在教學課堂上面緊跟語文教師的步伐，參與到群文閱讀教學活動之中，閱讀書籍，學習知識。除此以外語文教師還要著重培養(yǎng)小學生自主閱讀習慣，提升他們自主閱讀能力，使他們在課下也能夠自主的開展群文閱讀活動，學習語文知識。

在閱讀中享受快樂，教師在開展小學群文閱讀教學活動時要從學生的興趣入手，培養(yǎng)學生閱讀興趣，進而更好地激發(fā)他們的閱讀動力。比如在進行《松鼠》閱讀教學時，在教學課堂上，教師首先可以從松鼠入手來吸引小學生的注意力，教師可以隨機選擇幾名小學生在課堂上面講述自己眼中的松鼠，以此來活躍教學氛圍，增加教學的樂趣;其次教師可以從《松鼠》的作者開展開群文閱讀，比如還可以帶領(lǐng)學生閱讀作者的其余作品《自然史》《百獸物語》等文章，以此來帶領(lǐng)學生更好地開展群文閱讀活動，收獲知識。

二、 多樣教學，選擇合理教學方法

與傳統(tǒng)的閱讀教學相比，群文閱讀與其有著本質(zhì)上的區(qū)別。為此教師在開展群文閱讀教學活動之前要正視這一問題，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)閱讀教學模式，在充分尊重學生在閱讀活動中的學習主體性基礎(chǔ)之上，差別對待，依據(jù)閱讀文本的難度依據(jù)學生的學習能力高低來采取不同閱讀教學策略，通過分層次教學來最大限度的去滿足每一位學生的學習需求，進而更好地培養(yǎng)他們的閱讀興趣，使他們愛上閱讀，快樂閱讀，在閱讀中不斷的收獲知識。首先教師要幫助學生選擇適合閱讀的資源，進而讓學生自主的進行選擇;其次教師還要根據(jù)學生的閱讀狀況，幫助學生制定合理、科學的閱讀目標，以此來激勵他們開展群文閱讀活動，參與其中，收獲知識。

在閱讀中享受快樂，教師在開展小學群文閱讀教學活動時要采取多樣化的群文閱讀教學活動，為學生選擇科學合理的教學方法。比如在進行《秋思》教學時，為了使學生更好地掌握知識，在教學課堂上，教師首先可以選擇一首關(guān)于秋天的歌曲來導入教學，以此來激發(fā)學生的思秋情懷，在此基礎(chǔ)之上，教師可以隨機選擇幾位學生進行有感情的朗讀文章，以此來加深學生的閱讀印象，豐富自己的教學方法，為群文閱讀教學課堂增加樂趣。

三、 以人為本，準確定位群文閱讀

所謂閱讀也就是一種通過運用語言文字來獲取信息的一個過程，在閱讀實踐中，小學生能夠利用語言文字來認識世界、拓展自身的語文思維。同時閱讀也是一個學生與作者與教師之間的一種交流與對話。為此教師在開展群文閱讀教學活動時要堅持以人為本，將小學生作為群文閱讀教學活動的主體，進而充分發(fā)揮他們在群文閱讀中的主體作用，不斷的在閱讀中收獲知識。除此以外，教師在開展群文閱讀活動時，還要對自身進行準確定位，在群文閱讀中充分發(fā)揮自己的指導作用，引導學生如何閱讀、如何學習知識，幫助他們養(yǎng)成良好閱讀習慣，進而使他們更好地在群文閱讀之中享受閱讀的樂趣，收獲知識。

在閱讀中享受快樂，教師在開展小學群文閱讀教學活動時要堅持以人為本，為群文閱讀準確定位。比如在開展《學會看病》閱讀教學時，在教學課堂上教師可以采取群文閱讀教學方法讓學生自己去閱讀文章，在此基礎(chǔ)之上，讓學生開展小組學習，搜集相關(guān)的資源進行閱讀，在閱讀完畢之后，讓每一個小組根據(jù)自己的閱讀狀況結(jié)合《學會看病》這篇文章來設(shè)計一個小話劇，將文章以話劇的方式呈現(xiàn)出來，以此來加深學生的閱讀印象，使學生快樂閱讀，快樂學習。

又如小學語文一年級下冊的第一單元中所提到的，像《柳樹醒了》《春雨的色彩》和《古詩兩首》等課文，它們所表述的都是關(guān)于春天里萬物復(fù)蘇，植物的生長變化。依照這一狀況，我在群文閱讀的開展過程在，讓學生以“春天”這一主題進行展開閱讀，要求學生在課后努力搜尋有關(guān)“春天”的任意課外文章，文體可以是散文，也可以是詩歌或者小說等任意形式，但一定要符合學生深度閱讀過，并充分挖掘了文章深意這個前提條件。在此之前，我先將全班學生進行了分組，讓所有組員都參與來，并對所有小組文章的選擇提出合適的參考意見，還有關(guān)于所選文章的描寫方法、敘事手段、文章亮點和表現(xiàn)手法等方面做出適當?shù)闹笇В@樣不僅充分激發(fā)了學生的學習熱情和團隊合作能力，還可以以這種合作學習的方法深化學生對寫作技巧的領(lǐng)悟。

在閱讀中享受快樂，為此，教師應(yīng)首先培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀動機，使他們能夠積極參與小組閱讀教學活動。其次，教師應(yīng)采用多種小組閱讀教學，在教學實踐中選擇合理的小組閱讀方法。最后，教師在進行閱讀教學活動時，必須堅持以人為本的原則，準確定位群體閱讀的主題，引導小學生開展閱讀活動。

參考文獻：

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[2]羅良建.群文閱讀：從“在閱讀”到“會閱讀”[J].教育科學論壇，2015（10）：9-12.

作者簡介：

向靖，重慶市，重慶市巫溪縣城廂小學。