激勵教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的研究

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)語文課堂需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，形成充滿生命力、正能量的課堂教學(xué)方式。因此，小學(xué)語文教師要在語文課堂中正確利用表揚、鼓勵用語，以此手段培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。本文通過探究激勵教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用研究，希望能為小學(xué)語文課堂教學(xué)提出參考性的意見，促進小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激勵教學(xué);小學(xué)語文;研究應(yīng)用

一、激勵教學(xué)的內(nèi)涵

激勵教學(xué)是指在教師教學(xué)過程中，結(jié)合小學(xué)生的心理活動，通過運用正確的激勵語言和行動，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。由于小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，容易導(dǎo)致小學(xué)生感受不到小學(xué)語文課堂的活力，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)得不到有效的發(fā)展。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)要研究激勵教學(xué)的應(yīng)用方法，在將其應(yīng)用到教學(xué)中來，以此促進小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。教師要在教學(xué)中要努力發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的優(yōu)點長處，以激勵表揚的藝術(shù)語言鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生認識到自身的閃光點，從而增強小學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，充分挖掘自身的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠從多個方面認識自己，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性發(fā)揮到極致，這樣才能真正的提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、激勵教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的研究應(yīng)用

（一）因材施教，合理運用激勵教學(xué)

在小學(xué)語文課堂激勵教學(xué)中，要根據(jù)班級學(xué)生的性格特點和差異性進行多種多樣的激勵教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)力出發(fā)，實現(xiàn)針對不同學(xué)生的不同的教學(xué)方法，做到因材施教。作為小學(xué)語文教師應(yīng)了解小學(xué)生的心理特點和興趣愛好，分析小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)勢和短板，然后制定小學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方式進行激勵教學(xué)。在小學(xué)教育階段，小學(xué)生由于年齡較小，經(jīng)歷的事情較少，當(dāng)面對學(xué)習(xí)語文過程中的挫折時，往往容易造成學(xué)習(xí)的失落感，不容易接受學(xué)習(xí)中的挫折和批評，在這種狀態(tài)下教師很難將激勵教學(xué)發(fā)揮到極致。因此，小學(xué)語文教師需要在教學(xué)中經(jīng)常與小學(xué)生進行溝通交流，在日常學(xué)習(xí)中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和環(huán)境，從而制定激勵教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，語文教師要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點長處，以學(xué)生樂于接受的方式指出錯誤，從而在激勵教學(xué)中使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)并且樂于配合語文教師的課堂教學(xué)。小學(xué)語文教師還可以在日常教學(xué)中，積極與學(xué)生家長進行溝通交流，掌握學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，同時也可以讓家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長中，了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生狀態(tài)，從而更好地配合教師的激勵教學(xué)，提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）平等對待學(xué)生，挖掘?qū)W生的閃光點

在小學(xué)語文教學(xué)中的激勵教學(xué)中，最直接的是教師利用表揚的語言對學(xué)生進行肯定，以直接的方式表達出來。在班級中我們不難發(fā)現(xiàn)，容易受到表揚的大都是成績較好的學(xué)生，而成績較差的學(xué)生往往是受到的批評更多。我們在學(xué)習(xí)上很容易做到欣賞表揚好學(xué)生，可是對差生很難以欣賞的眼光看待。成績較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的缺點容易被教師和學(xué)生所察覺，而差生的優(yōu)點長處很容易被忽視。教師要轉(zhuǎn)變觀念，深刻挖掘每一個小學(xué)生的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點，并以鼓勵、肯定的姿態(tài)對待學(xué)生，增強學(xué)生的自信心。小學(xué)語文教師要從多方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，不能僅僅停留在小學(xué)語文成績上，需要以獨到的眼光挖掘?qū)W生的優(yōu)點。小學(xué)語文教師還可以通過其他科目教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借用其他教師的激勵評價對學(xué)生進行表揚夸獎。比如，在語文課堂教學(xué)中，教師可以以“體育老師說你是一個充滿活力的孩子，將來必有出息”、“數(shù)學(xué)老師剛在辦公室還說你最近的成績提高了好多”、“同學(xué)們都很喜歡你”等方式夸贊學(xué)生，這樣能將更多人的贊揚傳達給學(xué)生，使激勵效果加倍。教師還應(yīng)該加強同學(xué)生家長之間的交流，及時將學(xué)生在學(xué)校的情況反饋給家長，讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的優(yōu)點，通過家長的贊揚，更加肯定學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更加自信，從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文成績。

（三）以榜樣精神激勵學(xué)生成長

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以通過樹立英雄榜樣，發(fā)揮激勵教學(xué)作用。著名學(xué)者菲爾丁說過：“典范比教育更快，更強烈的銘刻在孩子心里?！币虼藢駱蛹钸\用在小學(xué)語文教學(xué)中，發(fā)揮榜樣的作用，提升小學(xué)生的精神力量，從而促進小學(xué)生的成長。一個有理想、有志向的小學(xué)生，會在自己崇敬的榜樣身上尋找自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點和精神，并且在生活學(xué)習(xí)中不斷改進自己的不足。比如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行課文的朗讀，再要求學(xué)生結(jié)合文章所表達的中心思想有感情的朗讀課文，并進行朗讀比賽，選擇出朗讀優(yōu)秀的學(xué)生，將朗讀優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)做標桿，使學(xué)生不斷提升學(xué)生的朗讀水平。通過這樣的比賽形式，引發(fā)學(xué)生的好勝心，從而更好地學(xué)習(xí)進步。在小學(xué)教學(xué)階段，小學(xué)生的精神品格都處于初級發(fā)展階段，教師的榜樣作用對小學(xué)生的思想品格產(chǎn)生著重要的影響。所以，小學(xué)語文教師要樹立自己的榜樣作用，在言談舉止方面進行自我約束，將正確的行為、語言傳達給學(xué)生，將為人師表、公平公正、平等待人的優(yōu)秀美德傳達下去，鼓勵學(xué)生做一個正直、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀人才，提升小學(xué)生的精神世界。

（四）物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合

在小學(xué)語文課堂激勵教學(xué)中，將物質(zhì)獎勵同精神獎勵相結(jié)合，能夠更有效地提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)生活中，物質(zhì)是每個人都在追求的，在這個現(xiàn)實中，小學(xué)生也不例外。小學(xué)生不僅需要精神上的鼓勵，還需要物質(zhì)上的獎勵。假設(shè)只有精神獎勵而沒有物質(zhì)獎勵，受表揚者只會感受到一時的榮譽，而無法滿足，所以只有精神獎勵而沒有物質(zhì)獎勵是行不通的，反過來，只有物質(zhì)獎勵而無精神獎勵也是不行的。因此，要處理好精神獎勵和物質(zhì)獎勵的地位，制定科學(xué)合理的激勵目標，調(diào)節(jié)好精神獎勵和物質(zhì)獎勵的次序，從而提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標。

結(jié)論

總之，小學(xué)教育作為整個教育學(xué)的基礎(chǔ)階段，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更要注重小學(xué)生的激勵教學(xué)，將激勵教學(xué)方式運用到語文課堂教學(xué)中，讓不同層次差別的小學(xué)生都能在課堂中有更加全面的發(fā)揮。因此，激勵教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運用，不僅可以促進小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，更能提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

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[2]徐小龍.談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的激勵性評價[J].甘肅教育，2018（06）：77.

作者簡介：

趙沛冉，性別，女，出生年月：1992年6月，學(xué)歷：本科，職稱：小教二級，籍貫：江蘇，研究方向：小學(xué)語文教學(xué).