淺談小課題背景下培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的策略

冉蕾

摘 要：基于綜合實(shí)踐活動(dòng)小課題，研究了解決小學(xué)生不帶科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范的策略。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);小課題;科學(xué)實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)操作

一、問題的提出

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基礎(chǔ)教育課程改革的重大突破，其目的是通過探究式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課程執(zhí)行者以小課題研究的形式促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程的基本理念包括“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”，其基本理念與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不謀而合。小學(xué)科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)中，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中有良好的習(xí)慣是保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)有序、高效開展的基礎(chǔ)。而我校學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣主要存在以下問題：

第一，學(xué)生常常不帶實(shí)驗(yàn)材料，導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)無法正常開展，例如：四年級上冊溶解單元教學(xué)中，基本上每一課的材料都是生活中常見的材料，有食鹽、面粉、沙子、小蘇打等，由于教學(xué)時(shí)間長，教學(xué)班級多，科學(xué)老師通常都是安排學(xué)生自己帶材料，但學(xué)生常常忘了帶材料，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)不能正常進(jìn)行，雖然老師每次反復(fù)地提醒，現(xiàn)狀并沒有多大的改善。

第二，學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣差，學(xué)生沒有獲得實(shí)驗(yàn)技能。比如科學(xué)課堂中，雖然老師再三強(qiáng)調(diào)，為了安全起見，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室中通常不能用嘗的方法，讓學(xué)生在生活中也養(yǎng)成對于不知名的物質(zhì)不能去嘗的安全意識。可有不少學(xué)生在科學(xué)課堂上會吃食鹽，甚至還會去嘗高錳酸鉀溶液，這都是有安全隱患的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，這種隱患甚至?xí)由熘翆W(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)。

二、小課題研究解決科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣問題

（一）團(tuán)隊(duì)的組建

西永一小科學(xué)組3名科學(xué)專職教師分別從4～6年級學(xué)生中每班選兩名學(xué)生，共16名學(xué)生組成了研究團(tuán)隊(duì)。18名學(xué)生按照以大帶小的原則分成了3個(gè)小組，一組負(fù)責(zé)調(diào)查，一組負(fù)責(zé)制定研究計(jì)劃，另一組負(fù)責(zé)整理研究成果。而研究的過程由3個(gè)小組的學(xué)生共同完成。

（二）開展調(diào)查活動(dòng)

調(diào)查組學(xué)生針對兩個(gè)問題分別設(shè)計(jì)調(diào)查問題，制作調(diào)查問卷，在4～6年級學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放150份問卷，回收并分析，分析結(jié)果如下：

1.學(xué)生不帶材料原因調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生不帶科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料主要有以下兩個(gè)原因：（1）學(xué)生記不清楚哪幾天有科學(xué)課，不知道哪天該帶科學(xué)材料，所以沒有帶。（2）家長對學(xué)生要帶科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的事實(shí)不確認(rèn)，擔(dān)心學(xué)生帶材料到學(xué)校玩。（3）家長不重視科學(xué)課，不支持學(xué)生帶一些要特意去購買的材料。（4）組內(nèi)學(xué)生沒有自我奉獻(xiàn)的意識，老是想著其他同學(xué)會帶材料。

2.學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣不好的調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣不好主要有以下原因：（1）課堂上沒有認(rèn)真傾聽老師的要求，自己亂做。（2）由于學(xué)生帶的材料都是生活中的材料，很多是可食用的，學(xué)生確認(rèn)是安全的，科學(xué)課堂上就忍不住去嘗。

（三）制訂研究計(jì)劃

1.解決學(xué)生不帶科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的研究計(jì)劃

（1）整理出每冊需要學(xué)生帶的實(shí)驗(yàn)材料，列出一個(gè)材料清單，做成宣傳海報(bào)，張貼在實(shí)驗(yàn)室中;（2）發(fā)放告家長書，告知家長科學(xué)課的重要性和本學(xué)期需要家長配合、監(jiān)督學(xué)生帶的材料，讓家長心中有數(shù)，及時(shí)準(zhǔn)備;（3）組長合理安排組內(nèi)學(xué)生，合作帶材料，減輕每位學(xué)生帶很多材料的負(fù)擔(dān)。

2.解決學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣差的研究計(jì)劃

（1）將危險(xiǎn)系數(shù)高的實(shí)驗(yàn)操作錄制成微視頻，將微視頻放到學(xué)樂網(wǎng)上，學(xué)生可以在家里和家長一起鞏固學(xué)習(xí)。（2）通過有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的訓(xùn)練。

（四）實(shí)施研究

18名學(xué)生根據(jù)制訂的計(jì)劃開展了研究實(shí)踐，首先對學(xué)生不帶材料的情況進(jìn)行了實(shí)踐研究。按照計(jì)劃，學(xué)生花了六周的時(shí)間整理出了4～6年級科學(xué)每冊需要學(xué)生帶的實(shí)驗(yàn)材料，由科學(xué)老師審核后，讓廣告公司做成宣傳海報(bào)，張貼在三個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，開學(xué)初，學(xué)生對本學(xué)期要帶哪些科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料有了大致的了解。并將本冊需要帶的材料以及科學(xué)課的時(shí)間以告家長書的形式告知家長，由于告家長書是由學(xué)校出面通知的正式形式，由班主任發(fā)放，會讓家長引起重視。家長對自己的孩子本學(xué)期需要帶的材料有了大體的認(rèn)識，會提前替孩子準(zhǔn)備好，并監(jiān)督學(xué)生帶材料。通過這種方式，家長比以前更重視科學(xué)了，也更支持自己的孩子帶科學(xué)材料。再加上組織合理地安排每位組員合作帶材料，一次科學(xué)課一位學(xué)生通常只需要帶一種材料，科學(xué)課學(xué)生不帶材料的情況有了很大的改善，偶爾一個(gè)組的一位學(xué)生忘了帶材料，向其他組借用一點(diǎn)材料，可以保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行。

小課題組學(xué)生為了解決科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣差的問題，在科學(xué)老師的指導(dǎo)下，將幾個(gè)操作復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)儀器錄制成了微視頻，有酒精燈的使用、天平的使用、彈簧測力計(jì)的使用和溫度計(jì)的使用，由于這四種儀器操作復(fù)雜，還需要老師的演示，往往課堂上老師一次的演示不能保證每位學(xué)生都能正確地掌握它的規(guī)范操作，通過錄制視頻的方法，學(xué)生可以隨時(shí)隨地對操作方法進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的規(guī)范操作。

對于學(xué)生隨便嘗自己帶來的生活材料問題，小課題組學(xué)生通過采訪科學(xué)老師，知道了科學(xué)中常見的具有危險(xiǎn)性的化學(xué)藥品，如：氫氧化鈉具有很強(qiáng)的腐蝕性，一旦直接接觸人的皮膚，皮膚會而腐蝕而變黃，甚至變黑。學(xué)生一聽就覺得很嚇人，更不要說用它做實(shí)驗(yàn)了，所以，每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前都會認(rèn)真傾聽實(shí)驗(yàn)要求，并戴好塑料手套和口罩，認(rèn)真地完成實(shí)驗(yàn)。在葉脈標(biāo)本的制作中，每位參與的學(xué)生都做到了安全使用氫氧化鈉，順利地制作成了葉脈標(biāo)本。通過這一次的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深深地意識到，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中必須按照老師的要求來做，可不能自作主張地亂做，一不小心就傷害了自己。

通過小課題研究，讓學(xué)生自己找到了不良科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的原因，并制定出了可行的實(shí)施方案，通過實(shí)施，改善了科學(xué)課堂中學(xué)生存在的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣問題，提高了科學(xué)課的教學(xué)效率。鑒于小課題研究的成功案例，小課題的研究不應(yīng)該僅僅局限于綜合實(shí)踐課程本身，而應(yīng)該深入到每個(gè)學(xué)科中，讓學(xué)生把研究變成一種生活習(xí)慣，而不僅僅是課堂上的一種學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆堅(jiān)強(qiáng).開展科學(xué)小課題研究 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2004（2）：55-57.

[2]胡國偉，沈坤華.結(jié)合本地資源指導(dǎo)學(xué)生開展“小課題研究”的探索[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2004（2）：46-48.

[3]江偉東.讓小課題研究成為科學(xué)教學(xué)的生長點(diǎn)[J].小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2010（9）：59-60.

[4]任英麗.開展科學(xué)小課題研究的途徑[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（8）：88-89.

編輯 溫雪蓮