小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施分析

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，因此數(shù)學(xué)一直是小學(xué)教育過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)由于小學(xué)生接受知識(shí)的程度有所不同，加之老師的教學(xué)形式缺少差異性，因此數(shù)學(xué)后進(jìn)生的出現(xiàn)在所難免。如何采取有效形式，促進(jìn)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)整體水平，一直是困擾老師的關(guān)鍵問(wèn)題。在深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化措施;分析

一、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因

（一）教育觀念陳舊，缺乏差異化教學(xué)

在教導(dǎo)過(guò)程中，老師依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，基本所有教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都是以老師為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生一般都是被動(dòng)地接受知識(shí)，這與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式存在著較多的相似之處[1]。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得不到有效調(diào)動(dòng)，并且對(duì)于老師的依賴程度較高。除此之外，由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率是不一樣的，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師不能按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)展差異化教學(xué)，這樣可以幫助不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生提高數(shù)學(xué)綜合能力。但遺憾的是，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育并未對(duì)此給予足夠關(guān)注，統(tǒng)一的教學(xué)形勢(shì)依然是眾多教師普遍采用的方式。

（二）對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)不夠重視

與其他教育階段相比，小學(xué)教育具有一定的特殊性。之所以小學(xué)教育階段特殊，主要是由于小學(xué)生正處于教育的初始階段，各方面的能力和素質(zhì)都尚未形成，并且在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行理論知識(shí)教育，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)綜合能力，這樣在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中才能更加得心應(yīng)手，提高自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力[2]。學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的基本能力，同時(shí)也是學(xué)生未來(lái)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵素質(zhì)之一，如果學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中具備良好的學(xué)習(xí)能力，就會(huì)自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)和技能，但是相反，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，就會(huì)在以后的發(fā)展過(guò)程中面臨較多的問(wèn)題。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)并不重視，缺乏培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的針對(duì)性策略，從而導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力欠缺。長(zhǎng)此以往，將逐漸打消小學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而逐漸產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，此時(shí)后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展就非常困難。

（三）后進(jìn)生轉(zhuǎn)化培養(yǎng)流于形式，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師除了應(yīng)該進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教育之外，還應(yīng)該采取有效方式，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)，因此小學(xué)教育對(duì)于老師的綜合素質(zhì)要求較高[3]。數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一個(gè)較為復(fù)雜的教育問(wèn)題，需要老師給予足夠重視，并且在實(shí)踐教學(xué)中采取行之有效的教學(xué)方法。也就是說(shuō)，老師應(yīng)該能夠充分意識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對(duì)于小學(xué)生發(fā)展的重要性，并且掌握相應(yīng)的培養(yǎng)和教育方法，這樣才能達(dá)到理想的轉(zhuǎn)化目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)之中，一些教師受到教育理念更新的影響，也意識(shí)到了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中積極進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要性，并且也在教學(xué)過(guò)程中采取了一定的方式方法，但是其中仍然出現(xiàn)了較多的問(wèn)題。因?yàn)槔蠋煂?duì)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，因此在教育實(shí)踐中，所采取的方式方法缺乏針對(duì)性和有效性。從表面上看，老師似乎積極采取了相應(yīng)的教學(xué)方式，促進(jìn)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，但是實(shí)際上，這些數(shù)學(xué)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平?jīng)]有明顯的改善和提升。有時(shí)甚至浪費(fèi)了課堂上的時(shí)間，給基礎(chǔ)不好的小學(xué)生造成了進(jìn)一步的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效對(duì)策

（一）提高教師綜合素質(zhì)，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化奠定良好基礎(chǔ)

在小學(xué)教育實(shí)踐中，老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具有至關(guān)重要的作用，可以說(shuō)，老師的教學(xué)水平與數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效果有著十分緊密的聯(lián)系[4]。從當(dāng)前的小學(xué)教育情況來(lái)看，部分學(xué)校還存在師資力量不均衡的情況，一些教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)方式存在問(wèn)題，多數(shù)情況下都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)。即使有些教師本身的綜合素質(zhì)較高，但是由于缺乏良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際的數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中不知道該如何運(yùn)用教學(xué)形式，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低，根本不能達(dá)到理想的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化目標(biāo)。所以為了提升后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效果，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，教師就應(yīng)該在提高綜合素質(zhì)方面多下功夫，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)和未來(lái)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

對(duì)此，學(xué)校可以積極組織教師開(kāi)展學(xué)習(xí)和調(diào)研活動(dòng)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的實(shí)際需要，積極向其他學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合本校的實(shí)際教育情況和發(fā)展特征，制訂針對(duì)性的教學(xué)形式和教學(xué)規(guī)劃，使學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)不好的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高自身的綜合能力，這樣在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)更加得心應(yīng)手，從而為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件[5]。同時(shí)，教師也應(yīng)該積極更新自己現(xiàn)有的知識(shí)體系和教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不利影響，積極接受全新的教學(xué)形式和教育理念，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的時(shí)代性特性，從而迎合當(dāng)前教育發(fā)展的實(shí)際要求。

（二）以小學(xué)生為主體，提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的針對(duì)性和實(shí)效性

學(xué)生的發(fā)展與教育質(zhì)量有著至關(guān)重要的聯(lián)系，也就是說(shuō)，如果教育實(shí)踐中能夠充分培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)，學(xué)生就具備了深入學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本能力，擁有了巨大的發(fā)展?jié)摿Γ沁@些都建立在一定的學(xué)生主體性之上，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化同樣如此。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于相對(duì)被動(dòng)的地位，老師才是教學(xué)的主體，但是由于老師對(duì)于小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不夠了解，因此導(dǎo)致在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的時(shí)候面臨一定的問(wèn)題[6]。所以老師所采取的轉(zhuǎn)化措施缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，這也是轉(zhuǎn)化措施流于表面形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性作用的主要原因。

長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)受到較大的影響，從而逐漸產(chǎn)生依賴教師的心理，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)也缺乏足夠的探索熱情，這對(duì)于學(xué)生主體性的發(fā)揮和以后的發(fā)展都具有較強(qiáng)的負(fù)面作用[7]。因此老師在采取后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施的時(shí)候，應(yīng)該注重學(xué)生主體性的凸顯，不能過(guò)度減少學(xué)生主體性所占的比重，同時(shí)尋找最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的教育形式，強(qiáng)化引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，同時(shí)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，嚴(yán)格結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將其作為主要的參考指標(biāo)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）采取有效方式，激發(fā)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)的時(shí)候缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果就不會(huì)十分理想，但是如果學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)熱情，就會(huì)主動(dòng)探索所學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到事半功倍的效果[8]。而從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生普遍對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，有些學(xué)生甚至對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在較強(qiáng)的抵觸心理。在這樣的情況下，要想開(kāi)展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，顯然是存在較大困難的。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣給予重點(diǎn)關(guān)注。

老師應(yīng)該結(jié)合后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成一定的學(xué)習(xí)能力，為以后的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，由于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)水平都存在著較大的差異，因此老師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷豐富教學(xué)手段，從最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)講起，并且應(yīng)該給予針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助這些學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身綜合發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生基礎(chǔ)水平不同，因此后進(jìn)生的出現(xiàn)是在所難免的。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，其應(yīng)該積極采取有效的方式，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)形式，消除小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼心理，建立學(xué)習(xí)信心，夯實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施的實(shí)效性，促使小學(xué)生更好地發(fā)展。

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作者信息：辛成海（1974.11—），男，甘肅省天水市秦州區(qū)人，就職于甘肅省天水市秦州區(qū)玉泉鎮(zhèn)五里鋪中心小學(xué)，本科學(xué)歷。

編輯 李燁艷